【正文】        摘   要：要提高英语教学有效性，实施有效教学，我们就必须从传统观念中突围出来，注重学生兴趣培养，建立良好师生关系，精心设计教学流程，创新教学方法，让学生在"知情并行"中获得英语素养的培养与提升。
        关键词：初中英语  有效教学  实践策略
        "有效教学"是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。为了真正减轻学生课后作业负担，让学生学得轻松，教师应当积极采用多种教学手段，激发课堂活力，引导学生自主、合作、探究学习，让课堂教学活动更丰富，让课堂教学更高效，从而逐步培养起他们对英语的学习兴趣，为以后的每堂有效英语教学打下良好的基础。
        课堂教学的效率、效益和体验是有效的课堂教学的三个重要指标。学习效率是指学习撑握特定内容所花费的时间。学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习体验是指学生学习的感受，即伴随学习活动生发的心理体验。总之，课堂教学的有效性必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验。课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱、点燃学生智慧的火把，因此，实施有效的课堂教学，进行有效高效的教学交往，是我们教师永恒的追求。
        要想充分发挥课堂教学效率，调动学生积极性，让学生体会学习乐趣，就应做到以下几个方面：
        一、关注学生的学习兴趣，吸引学生的注意力
        兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。深厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想像力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣学，倡导学生主动参与，因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题、所追求的目标、所向往的生活和所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。
        二、精心设计教学任务，因材施教
        教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理、心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
        三、教学方法要灵活多样，给学生以新鲜感
        单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思，然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学生使用。
        四、建立良好师生关系，加强情感沟通
        英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某一门课的老师关系很融、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果要比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是非常重要的。要让学生对英语课堂保持深厚的兴趣，教师的课上得好不好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习、提高成绩，起到莫大的作用。
        总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
        参考文献：
        [1]李想，初中英语有效教学策略的研究与实践[J].东北师范大学，2010年。
        [2]史琴琴，新课程下初中英语有效教学的实践与思考[J].英语广场，2013年。
        [3]张璐，略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000年。