【正文】摘   要：良好的开课导入，是开课事件与开课语言的完美结合，能使学生被卷入到学习中来，成为"我要学"主体。
　　关键词：小学数学  开课导入  艺术性  提高
　　著名特级教师于漪说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"我们知道，教学"第一锤"就是开课导入，这个环节时间虽短，却意义重大，担当着聚焦学生注意力、思维力和学习积极性的重要目标。如何让这一环节充分发挥效果，开启学生有效学习之路，便是我们精心设计开课导入的重要追求。实践中，我们应从两方面着手，一是设计导入事件（也称导入情境），二是与导入事件相关联的导入语言。这二者的完美结合，才能把导入称之为教学艺术中的艺术。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何提高开课导入的有效性和艺术性。
　　一、开课导入应加强"吸引性"设计
　　"吸引性"源于新颖性，源于能满足学生好奇需求。我们知道，小学生不仅好动、而且好奇。抓住这些特征，我们利用其好奇心精心设计导入事件和导入语言，做到新颖煽情，使教学产生吸引力，把学生卷入到教学中来，被学习所吸引。这样，学生注意力就会紧紧聚焦新知学习，且达到减少学生"好动"的可能。因此，在上课开始要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
　　二、开课导入应加强"趣味性"设计
　　美国心理学家布鲁纳曾经说到:"学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。"学起于趣，这是小学生乐意学习的典型特征。他们年龄小，缺乏学习目标意识，完全由兴趣主宰学习状态。因此，大凡优秀教学，我们都可以见到他们为激趣所付出的努力。作为开课第一环节，我们更应创新策略，让学生产生"我要学"动力。
　　（一）创设问题情境激趣。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们教学的谆谆教诲，要求我们应通过"教有疑"策略，诱发学生主动思考，完全被卷入教学中来。因此，在教学活动中创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种"不和谐"，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境中，在他们思想上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。有效而富有吸引力的问题情境对学生的认知发展、解决问题的能力和学习态度的培养都有十分重要的意义。如教学"循环小数"一课时，我通过一个简短诙谐的小故事创设情境，把学生牢牢地吸引。上课开始，我让学生听一段配乐故事，"从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……"学生听着故事，不由自主地笑了，我笑着关闭录音，说："哪位同学能接着往下讲？"全班学生人人举手，都要求讲，我请一位学生来讲，学生讲了一会儿停了，我问他："怎么不讲了？"生说："这个故事讲不完。"我对着全班学生说："这个故事讲不完吗？"学生齐答："讲不完！""为什么呢？""因为这个故事总是不断地重复说这几句话。""说得好！在数学王国里，就有一种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗?""今天这节课我们就来学习--循环小数"。通过设置情境，不但激发了学生学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了"无限"、"不断"、"重复"等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
　　（二）运用故事激趣。爱听故事是人之常情，小学生更甚之。教学中，我们可充分抓住这一特征，运用故事作为开课导入载体，来激发学生学习兴趣，这也是开课导入的常用之策。因此，在教学的导入环节，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。如教学"小数点位置移动引起小数大小的变化"的导课时，教师出示12.6和126两个数让学生比较大小。然后，老师利用磁性黑板演示童话故事情节：由于126大，平时很神气，经常欺负比它小的12.6。有个名叫"小数点"的魔术师很生气，就趁126睡觉时，小数点就悄悄地从6的右下角跑到1的右下角。同学们，你们说，第二天，126（1.26）还会神气吗？可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。如此导课，把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生活，使学生感到亲切，易于接受，在实践中符合儿童的特点，有童趣，激发学习兴趣。
　　三、开课导入应加强"针对性"设计
　　加强针对性，是让每个学生都收到良好的数学教育的有效保证，也是实现因材施教的重要策略。另外，加强针对性设计，也是确保导入有效性的重要方法。因此，我们需要加大针对性设计。实践中，我们应根据小学生心理特征，针对不同年级、不同教材、不同时间，选择不同适当的方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体。
　　德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。而作为新课教学"第一锤"的开课导入，更是这种精神的化身。因此，在平时的教学实践中，我们要精心设计每节课的导入环节，激励、唤醒和鼓励学生的求知欲望，激励他们积极参与到新知的学习中去。
　　参考文献：
　　[1]吕婧，小学数学课堂导入艺术浅谈[J].新课程(小学)，2015年。
　　[2]潘正灯，探寻小学数学课堂的导入艺术[J].数学学习与研究，2015年。
　　[3]王一萍，论小学数学课堂导入艺术实施策略[J].新课程(小学)，2014年。