【正文】摘   要：小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。
　　关键词：小学英语课堂；开展小组合作学习；策略
　　小组合作学习成了在小学英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。然而，我们同时也发现，有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。那么，在小学英语课堂怎样开展小组合作学习呢？
　　优化分组的人员，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。[8]这种意识建立，在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
　　建立有序的合作常规，小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。[9]从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。
　　任务落实到个人，针对“搭车”现象等问题，解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。[10]举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个配角。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。
　　我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有角色表演、游戏、调查活动等。角色表演,教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
　　游戏活动，Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。如教学“Show me your…（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
　　调查活动，小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如，学生在学习《What are you doing》中这一句型：What are you doing?I’m…?后我设计了这样一个调查活动：Work in groups . Talk in class，先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，程度稍差的同学通过向前者学习后回答，完成了学习任务增强了学习兴趣和信心。
　　俩俩对话，“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句......甚至几十句，让学生量力而行。通过"俩俩对话"，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
 　　话题讨论，小组成员围绕某一话题展开讨论。小组成员各抒己见、畅所欲言，最后经过综合加工成为小组意见。如给学生一个topic，如my dinner，要求学生以小组为单位，介绍喜欢的食物。巩固练习，部分的一些练习，如Task time, Let's check等，还有作业本中的一些练习，可以让学生小组自由讨论，得出答案，或者完成后在小组内讨论校对，既能节省课堂时间，提高课堂效率，又能让学生得到"听"、"说"、"读"、"写"的锻炼。
　　英语课堂学习小组评价层次化，充分调动学习小组主观能动性.“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”因此，英语课堂上对学习小组的评价也是至关重要的。在这里我们做到对学习小组的评价层次化并体现评价的激励性、赏识性、竞争性和发展性。如开展了英语卡片积分栏;“代表制”评价;红绿牌制度：分数统计等。小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的的优点、缺点，并由监督员进行点评.找出本组好的典型在全班进行交流.
　　培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体”因此，在小学英语课堂教学中能充分发挥学习小组的主体性作用也正是更好开展合作学习，让学生更好地走自主合作探究之路的保证。