【正文】        新课程对历史学科的规定是："在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力"。这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，要准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合进行教学，由于历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，因此，在所有的教学环节中，课堂导入的成功与否,关系到课堂教学的成败，一个成功的导入法，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣，因课而导，才能在最短的时间内达到良好的教学效果。下面结合自己的教学实践，就历史课教学导入新课的方法进行一些粗浅的探讨。
        一、复习导入法
　　复习导入法是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，引出新知识，起到承上启下的作用。如讲"第一次世界大战"这一章，我是这样导入新课的："当时世界已被瓜分完毕。后起的德国来到瓜分宴席上，已经没有它的席位了。英国抢占全球土地的四分之一，号称'日不落帝国'。德国工业迅猛发展已超过英国而居世界第二位，但其殖民地还不及英国的十分之一，也不如法、俄。德国这个暴发户，怎么能满足于英、法、俄等帝国主义饱餐以后的残羹剩饭呢？于是它迫不急待地要按'资本'和'实力'重新瓜分世界。德国首相扬言：'德国满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们也要求日光下的地盘！'英国不仅要确保它已经抢占的殖民地，甚至还想扩大地盘。英德之间的矛盾成了帝国主义之间的主要矛盾。为了进行你死我活的争夺，双方加紧扩军备战、剑拔弩张，战争大有一触即发之势。这时任何一个政治事件都可能成为发动战争的借口。"随之引出"奥匈帝国皇太子被刺"事件。复习导入法是教师用讲述法总结上一节课的旧知识而导入新课的，使新旧知识的衔接十分自然、贴切，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受"第一次世界大战"新知识作好了铺垫。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生学习的积极性。
        二、悬念导入法
        悬念导入法是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。例如，讲"英国资产阶级革命"一课时，我是这样导入："在 2 0 世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上17 世纪的马车，穿上 17 世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是 1 7 世纪的。那么为什么在 20 世纪的英国要保持这种 17 世纪的风格习俗呢？ 17 世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至 今 念 念 不 忘 呢 ？ "。 由 此 导 入 新课 。又如，讲述秦末农民战争这一堂课时，可以这样导入：陈胜是我国历史上第一次揭竿而起的农民领袖，他出身雇农，曾在田间与贫苦农民一起耕作时说过："将来富贵了，可别忘记穷朋友呀！"后来陈胜果然做了王，富贵了，他忘记了过去的穷朋友没有？秦朝被推翻后，力大过人、能举起铜鼎的楚霸王项羽没能当上皇帝，而当过亭长的布衣刘邦却坐上了皇帝的宝座，这是为什么？现在让我们一起寻找这些问题的答案。运用悬念导入法，教师要问到" 点 " 上 ， 抓 住 学 生 产 生 疑 虑 、 困惑、矛盾时的契机，引发思维。这就要 求 教 师 吃 透 教 材 ， 了 解 学 生 的"底"，所提问题应围绕教学中的重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点等等，同时设问要新颖，学生闻所未闻，始料不及。
        三、谈话导入法
        谈话导入法是教师先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感 。
        四、材料导入法
        材料导入法是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生学习兴趣，激活学生思维的一种导入方式。如，讲"第二次鸦片战争"时，把著名作家雨果对这场战争的评论作为导语："有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱筐装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲--这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。"雨果的这些话，表达了全世界的正义之士对英法等侵略者无比的愤怒和强有力的控诉！下面就让我们'走进'这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的教训吧！"这种导语，不但使学生站在历史的高度审视这场战争，而且在上课一开始就接受了爱国主义思想教育，达到了知识传授和德育渗透的双重效果。
        五、直观导入法
        直观导入法是一种以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。
        历史课的"导语"当然不限于这几种方法，各种方法也可以混合，掺插使用。但教师设计导语，要具有明确的目的，要以兴趣为前提，贯彻量力性要求，还要掌握好时间，最重要的一点是要充分引用心理学上迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机，这样的导语才有效。总之,导入新课要贴近学生的生活实际, 以学生为本, 要激发学生强烈的"我要学"的主体意识。导入情，导入趣，导入文采；导出美，导出疑，导出学生探究的热情。充分发挥学生在新课程中的主体地位，让每一个学生的个性都获得广阔的发展空间。