【正文】新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。
　　一、分层教学概述
　　1．分层教学的含义
　　即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，在教学目标、施教方法、达标测试等方面做到分别要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，并能较好地完成学习任务。
　　2．分层教学的目的
　　分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异,使每个学生都能有所学,发挥其特长。具体来说实施分层教学，目的就在于全面提高学生学习的自主性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中、下的学生，教师通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心和学习兴趣，完成教学任务。因此，实施班级分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，充分调动学生的学习积极性，减少学生厌学缀学现象的发生；同时面向全体学生，培养学生自主学习的能力，全面提高学生素质，最终实现课堂教学高效率。
　　3．分层教学的依据
　　一是符合学生的个别差异在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，才能取得良好的教学效果。
　　二是符合因材施教的教学原则。孔子曾说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，根据学生的差异进行有差别的教学。以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想不仅是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，同时它也是班级分层教学法的精髓所在。
　　三是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
　　二、分层教学的实施过程
　　1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层
　　分层是实施分层教学的第一步。教师可按照学生能力的高低和学习兴趣趋向等因素把全体学生分为A、B、C三个层次进行教授。这样分层的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
　　2.确立分层教应学的分层目标
　　不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握教材最基础的知识，具有初步的操作技能，能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的应用能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
　　3.及时进行分成反馈与评价
　　反馈与评价的方式多种多样：小组与个人自学、质疑、解疑、朗读课文、角色扮演、课堂练习、社会实践、形成性评价等。教师根据不同层次的学生采用不同的评价方法，对A层学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B层学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对C层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
　　三、分层教学的具体措施
　　如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，我认为在分层教学的时候可以结合小组合作学习的方式。
　　1.小组合作学习的含义
　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合来说，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　2、小组合作学习的实施
　　1） 通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。按“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生分成若干小组：即两个水平相当的人为一个小组、六个人为一个大组，大组包括上、中、下三层，这样就能做到组内好学生帮助差学生，做到“兵教兵”。但要确保大组之间水平均衡，以便于相互竞争。
　　2） 合理引导，提高小组合作学习的有效性。
　　a.组织中的引导
　　①在合作学习时，合理分配学习任务，让每个学生都有自己的任务，避免个别学生独占时间，让每个学生都有练习的机会。
　　②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物即组长来组织学习小组的学习行为。
　　③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学（下转第69页）(上接第88页)生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
 　　b.学习程序上的引导
　　应该说，合作学习小组的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，首先让学生自主学习，然后是二人小组相互讨论，对于小组不能解决的问题六个人的大组讨论解决，六人大组不能解决的问题全班讨论解决，只有学生自己动脑了才能真正对知识有所理解。
　　c.方法上的引导
教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。
　　①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。
　　②在合作学习中学生遇到学习障碍时，只要全班有一个学生会老师也不急于讲，先让学生说，不会的问题老师再点拨。这就使自主学习落到了实处，也使合作互助落到了实处。