【正文】        未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。口语交际是听话，说话的发展，是一种双向，甚至多向的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳，评价的思维方法，才能形成由语言，做人、生存等因素构成的口语交际能力。
        小学阶段口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素质。
        如何有效地培养学生的口语交际能力，我认为教师首先要认识口语交际的两个主要特征：
        一、交际的互动性
        口语交际是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。
        二、能力的综合性
        口语交际不仅需要听说能力，还需要待人处事，举止谈吐，临场应变，表情达意方面的能力和素养。
        因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。
        首先，要营造和谐氛围，让学生乐于交际
        口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。在活动中，我设计了“贴智慧星”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己贴一颗智慧星。课后将它们带回家与爸爸妈妈分享学习的成果，收获的快乐。这样为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
        其次，要创设交流情境，让学生成为交际的主人。
        口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，如假设到书店买书，可以让多个学生来扮演，让他们展开对话或者让学生针对一个问题展开辩论，如写完《向大树道歉》，让两队学生围绕“怎样向大树道歉”展开辩论，或是让学生当一回节目主持人，围绕一个话题来采访几个同学进行口语交际，可选择人物、事件、景物采访对话，如“你怎么看推广普通话”，“对于手拉手扶贫捐款你有什么想法”等等，要求围绕话题来说，语言得体。总之要想方设法为学生提供良好的交际情境，方便学生之间相互交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为交际的主人。
        第三，要将口语交际的训练融汇到语言学习的各个环节中去。
        口语交际能力的培养，不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际的训练融汇到各个环节中去，使学生参与口语交际时做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
        第四，走进生活，在实践中交际。
        小学生的生活中丰富多彩的，有喜怒哀乐，也会有酸甜苦辣。无论是家庭的，学校的，还是社会的，基种种体验和感受，为学生提供了大量的言语交际的机会和内容。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人，上街购物，拜访他人，问路等，加强学习和训练。应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实际的机会。如成立小剧团，搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实际，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制定活动规则，布置安排工作，让他们自己去与别人交流，请求帮助，解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。教师只有重视口语交际的实际活动，给学生充足的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。