【正文】摘   要:古诗是我国文苑中的一朵奇葩，也是世界文学宝库一朵璀璨的奇葩。教师作为学生学习的指导者，就要跳出教材的框架，站在更高的角度开发利用课程资源，拓宽教材以外的信息源——在古诗的学习内容、想象能力的培养、个性的张扬发展、情感延续以及相同主题的融合上进行有效的拓展，让学生尽情徜徉在充满诗情画意的古诗天地中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。
　　关键词:  拓展   文本   想象   个性   情感  主题
　　古诗是我国文苑中的一朵奇葩，也是世界文学宝库一朵璀璨的奇葩。在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。” 一位合格的语文教师，应让古诗教学成为课堂有效的钥匙，开启学生学习经典诗文的大门，让学生尽情徜徉在充满诗情画意的古诗天地中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。因此，教师作为学生学习的指导者，就要跳出教材的框架，站在更高的角度开发利用课程资源，拓宽教材以外的信息源。带领学生触及祖国古诗文化博大精深的一面，实现了作者、教师、学生三情共振。
　　一、拓文本之开放：润物细无声
　　《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”语文教师要在提高自身诗词素养的基础上，形成开放的语文教学观，深入解读文本，细读文本，在大量收集与文本相关的信息中，整合资源，从而进行高效拓展。
　　但我们看到，平常教师在介绍作者及作诗背景时一味“贴标签”，只会使学生乏味厌倦；而在延伸与拓展阅读时“走形式”，则会使学生认为可以读亦可不读，收不到预想中的效果。为了充分调动学生学诗的积极性，我发现巧妙地融合与古诗有关的资源，引导学生参与其中，能起到很好的效果。如我在执教王安石的《泊船瓜洲》时，就巧妙地创设情境进行的拓展阅读，让学生意犹未尽。
　　师：春天的江南，绿了树木，绿了田野，绿在漫山遍野，绿在江河两岸，触目所及都是绿意盎然。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是—— 绿，可见诗人用字的字斟句酌。其实，这句诗里还有个小故事，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用到十几个字，但他都不满意，经过反复推敲，最后才选中“绿”字。你能猜猜他用过那些字吗？
　　（学生激情讨论）
　　生1：我认为诗人会用“吹”，不管是“吹风”，还是“风吹”，这本来就是形容风的动词。
　　生2：我会认为王安石是一位大诗人，不可能用这么直白简单的字，他可能会用“到”吧。
　　生3：我会认为诗人用拟人的这种修辞方法，一个“入”字，倒能把春风来到江南写得惟妙惟肖呢。
　　……
　　师：说得好，那你们觉得是“到，过，入，满”好还是“绿”好？为什么？我们把它们带进去读一读吧。
　　生4：我觉得这个“绿”字好。因为春天到了，万物苏醒，森林都绿了，田野绿了，这写出了江南那里充满生机。
　　生5：我也觉得用“绿”字好。因为这个字不仅体现了江南春天的景象，从中也体会到作者思乡之情。作者家乡的春天这么美，但他却不能回去欣赏，所以他就更加想念家乡，想念亲人。
　　师：是啊，只要放眼望去，此时的江南在春风的抚摸下，肯定是青草摇曳，嫩芽抽穗，满目新绿，一派生机盎然的美丽春景，这映入他眼里的“绿”他不正是他要字吗？这“绿”写出了一种动态的美，把诗写活了。从这我们可以看出诗人对语言的锤炼。让我们一起读读这千古名句，读出江南的绿。
　　生声情并茂的配乐朗读此句。
　　教师富有情趣的旁征博引，不仅挖掘古诗深层的人文内涵，还感悟作者深层的情感。这样的教学，既激发学生学习兴趣，又丰富学生的阅读。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。师生在词语所表达的美好的意境之中深入感受祖国语言文字的魅力，实在妙哉！
　　二、拓想象之翅膀：百般红紫斗芳菲
　　古人云“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，古诗语言高度精练概括和文体跳跃性的特点，为读者留下很多“空白地带”，它为学生创造浮想联翩、思维自由驰骋的天地。文本的“留白”之处越多，蕴藏的未知意义就越丰富，它勾起读者强烈的填补欲望，激发想象、创造的潜能。
　　教学《咏柳》时，我设计以下环节启发学生的想象：
　　师：大自然里充满着能工巧匠。瞧，二月的春风就好像一把剪刀，它剪出了一条条鲜亮的、透嫩的柳条装扮春天，那么，这把剪刀还能剪出什么呢？
　　生1： 剪出了一朵朵美丽的花儿。
　　生2： 剪出了一片片绿叶。
　　生3： 剪出了一棵棵小草。
　　生4：这把剪刀还剪出了一大片春光。
　　我一愣：“春光”看不见摸不着，怎么“剪”？
　　于是，我追问：孩子，你为什么这么认为？
　　生4兴奋地说：因为春天了，花会红，树会绿，小鸟会唱歌，就像一幅美丽的春光图，我想这幅画是春风拿剪刀剪下美丽的景物粘贴而成的。
　　我心中暗暗惊喜，孩子的想象多么富有创意啊。受到了这个孩子的启发，学生的思维火花被“点燃”，接下来孩子们精彩纷呈的发言如鲜花般处处绽放：
　　生5：剪出了一朵朵迎春花，对着春姑娘盈盈笑。
　　生6：剪出了一只只活泼的小鸟，它们在柳枝上叽叽喳喳地歌唱美好的春天呢。
　　生7：剪出了阵阵春天的香味，在空气中飘荡，令人陶醉。
　　生8：剪出了课室里的我们朗朗读书，剪出了草地上的我们嬉戏欢闹。
　　……
　　一首首古诗就是一个个小故事，处处透露出作者的思想，读起来让人遐想连篇。在教学中，在引导学生了解古诗文本身的故事、充分理解文本的基础上，发挥孩子的想象力，将古诗进行加工、创编，让孩子们拥有直观的感觉，为他们的思维打开思路。无论是何题材，只要助孩子们展开想象的翅膀，都足以让孩子的语言表达能力表现得淋漓尽致。
　　三、拓个性之张扬：浓妆淡抹总相宜
　　“诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。一首古诗词，作者在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。因此，在古诗教学中，一定要努力做到以学生的心灵激活诗的言语，以诗的言语点燃学生的心灵，读出诗意，读出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的个性。
　　 在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我设计了这样的教学环节：
　　师：同学们，咱们来看看书中的这幅插图，此时的李白站在岸边，看着滚滚的长江水，如果你就是李白，你会想什么，说什么？
　　生自由交流。
　　生1：孟浩然啊孟浩然，长江水滔滔向前流，但是我和你的兄弟情岂会随江水流逝？我会在此地等着你，你一定要回来啊!
　　师：此时此刻，这首诗中，你最想读的是哪一句？
　　生1有感情地读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
　　生2：孟兄啊孟兄，少了你的陪伴，谁来陪我对酒当歌，吟诗作对啊，我是多么孤单啊！
　　师：这烟花三月就再也不美了。
　　生3：滚滚的长江，你一定要告诉孟兄我对他的思念和祝福。
　　生4：滚滚的长江啊，你去告诉他，我会天天想着他，悠悠的白云啊，请你告诉他，我会天天盼着他回来。
　　师：你最想读那一句？
　　生4依依不舍地读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
　　师：同学们，诗读到这儿，写到这儿，我们感受到画面上的每一处景物，这黄鹤楼，这烟花三月，这长江，这孤帆，跟送别都有着深深的联系，这就是流传千古的——黄鹤楼，生接读：送孟浩然之广陵。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一首诗也会有千姿百态的解读。只要我们在不影响古诗教学价值取向的前提下，充分尊重学生的主观感受、独特体验，就会欣喜地看到学生的个性在尊重下振翅高飞，搏击蓝天。
　　四、拓情感之延续：驿路梨花处处开
　　白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。” 诗歌的目的即表情达意，情意统称为意蕴。意蕴中情是根本。因此，我们还得丰富拓展诗词的学习空间，以一诗为端绪，联类引带，诗外觅诗，以诗带诗，用诗比诗。使孩子们在老师的教学中入得其情，会得其意，继而延得其情。
　　在教学《赠汪伦》时，我紧紧围绕“离别”这一线索，去渲染、去感受，让学生深深地去体会这离别之情。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去悟、去写。我是这样设计的：
　　师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也会与老师、同学、母校、亲戚分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？请你们仿写一首送别诗送给他们。
　　学生抓笔凝思……
　　生1：冰心玉壶颂师恩，笔墨纸砚记心间。
         如今别离母怀抱， 离泪行行淌面颊。
　　生2：小草青青满地铺，白云悠悠天际飘。
　　　　　书海迷途指明灯，不忘恩师育我情。
　　生3：儿时天真学语时，少年壮志振兴华。
　　功成母校为我欢，教我育我皆母校。
　　……
　　师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美好的情感。那我也送一首诗给你们吧。
　　老师课罢将欲离，忽闻身后惜别声。
　　栀子花香飘十里，恰似孩子送我情。
　　最后，让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。
　　“世间离别情万种，多有诗人诉心声。”学生在老师的引领下，情感的变化有立竿见影的效果。看看学生的表情，听听学生的话语，每一个孩子心中有情，脑中有诗。历史似远非远，情同此心，心同此理，我想学生的思维在扩张，认知在深化，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。
　　五、拓主题之整合：大珠小珠落玉盘
　　诗中有诗，诗外有诗。以诗带诗，把相关的古诗文优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，这是经典古诗文教学的共同特色。所谓诗外有诗，即把课文之外的内容纳入学生的视野，实现文本与超文本的有机整合。一方面学习诗文意思，另一方面又拓展了课文，使学生有纵向横向的深层解读。教学中可以以题材、诗人、主题和体裁为桥梁，带动同题材不同主题的诗进行延伸性的阅读学习。
　　就拿庐山瀑布这一主题来说，我在教李白的《望庐山瀑布》进行总结时，就进行了这样超越文本的链接：
　　师：在李白的眼里，瀑布有多长？
　　生：三千尺。
　　师：世界上有这么长的瀑布吗?这里是用了什么手法来写？
　　生：夸张。
　　师：看，这样巧妙而大胆的夸张，就算我们不亲自到庐山也能感受到瀑布的壮观了。这还不算，诗人还把瀑布比作——（银河）。对，在诗人眼中瀑布就是那天上的银河垂落到人间，你觉得这样的想象怎样？
　　生1：夸张！  
　　生2：豪放！
　　生3：大胆。
　　生4：充满激情的、非凡的。
　　师：李白就是比别人大胆，敢把瀑布比作天上的银河！庐山瀑布那壮美的景观的确让人怦然心跳，诗人徐凝也写了一首——《庐山瀑布》，我们来读一读
　　虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。
　　千古长如白练飞，一条界破青山色。
　　师：在诗里，徐凝把瀑布比作什么？
　　生：白练。
　　师：对比一下徐凝的(下转第75页)（上接第57页）白练和李白的银河这两个比喻，谁的想法更独特？
　　生1：李白的比喻非常神奇，我觉得是前无古人，后无来者。
　　生2：李白的比喻更为大胆、新颖，我们平常人也只是想到白布、白练这些比较直白一点的比喻，而不敢想到天上的银河！
　　生3：李白的想象和夸张是大胆的，是别人难以比拟的，是非凡而神奇的。
　　师：是的，李白这举世无双的夸张和浪漫神奇的想象，让我们真真切切地感受到了他浪漫的诗风和豁达的性格。
　　学生通过庐山的瀑布这一相同的题材进行比较，更能体会李白诗风的豪迈和浪漫。由此可见，文本与超文本的有机融合，不仅实现“语文课本只是一个范本”的教学理念，而且使学生更加深入地感悟作品《望庐山瀑布》的人文内涵，可谓一举两得。
　　古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。在教学中，无论“淡妆”还是“浓抹”，只要我们教师能够针对教材，采用符合孩子特点的方式进行合理巧妙拓展，以诗学诗，以诗悟诗，我们有理由相信，在语文课堂里，我们的古诗词教学也有“润物无声”的渗透力，也能绽放“万紫千红”的美丽！
　　参考文献;
　　1、《草长莺飞诗味香 淡妆浓抹余韵久》  张琼莹
　　2、《让语文课堂更大气开放——谈小学古诗文教学的拓展性实践》                                   金立群