【正文】新课程改革，对藏语文教师又提出
了更高、更新的要求。尽管在每次培训
中，我都能认真参加，刻苦钻研，对藏语
文这门课程的性质；藏语文的读、说、听、
写四种基本能力的培养；倡导学生自
主—— — 合作—— — 探究的学习方式；以及
教学实践中的综合实践性学习等方面，
在头脑中形成一定的理念系统，有比较
正确的教育观、学生观和自我发展观。
“以训练为主的教学基本模式”是建
立在藏语文学科的工具性特点之上的。
藏语文既然是一种工具，那么，语 文教学
的实质就应该是使用这种工具的技能训
练，正如吕叔湘先生所说： “学习藏语文
不是学习一套知识，而是学习一种技
能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以
形成的，必须开展行之有效的训练活动，
让学生在训练的 过程中逐步形成，这就
和教练员培养运动员一样。为了突出藏
语文教学应“以训练为主”的指导思想，
《九年义务教育全日制初级中学藏语文
教学大纲》（以下简称《大纲》）将藏语文
训练放在十分突出的位置，并提出了 48
项 能力训练要求，人教版义务教育初中
藏语文教材也将课文的“学习重点”改称
为“训练重点”，这都为我们实施“以训练
为主”的教学基本模式的教改实验提供
了依据。
义务教育初中《藏语文》教材为我们
制定系统化的训练目标奠定了良好的基
础，其编排体系，基本上 体现了系统化的
原则：第一册，着重培养一般的藏语文能
力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划
分段落、归纳段意、总结中心思想、分析
写作特点的能力；熟练使用工具书，做批
注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培
养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，
记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描
写、议论等。第三册，着重培养说明的读
写听说能力。如说明对象的特征，说明的
方法，说明的顺序，说明的语言等。第四
册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记
叙、说明的比较。如议论文的要素，议论
在记叙文和说明文中的作用等。第五册，
着重培养语言的实际运用能力。如语言
的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比
较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际
运用藏语文的能力，如各种实用文体的
阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的
能力。四年制的七、八册，着重培养初步
欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，
都可以作为一个子系统，分解到各个单
元中去 。如说明文的读写听说，主要安排
在第三册的一、二、五、六 4 个单元中训
练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中
掌握说明文的特征；第二单元，着重于分
析掌握说明的方法；第五单元，着重于合
理安排说明的顺序；第六单元，着重于理
解体会说明文的语言。每个单元的训练
重点，又可以作为一个子系统，分解到各
篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的
训练，在该单元的四篇课文中便各有侧
重：《故宫博物院》—— — 空间顺序，《苏州
园林》—— — 时间顺序，《落日的幻觉》—— —
逻辑顺序，《活板》—— — 程序，时间顺序的
变式。
一篇课文，要解决的问题很多，若面
面俱到，必然面面不到，最终什么问题也
解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇
课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，
以点带面，以主带次。如第一册第七单元
的《大自然的语言》，从系统的观点出发，
根据学生认知能力的实际，可把做读书
摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓
住关键性词语，写出读书摘要即可。训练
目标明确、具 体，操作性强，学生很容易
接受，目标也不难达到。
各种藏语文能力的训练既有其相对
的独立性，又是互为联系，互为作用，相
辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出
发，通盘考虑，而进行合理的切分与组
合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某
一课的训练目标时，既要突出重点，又要
瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训
练，安排在第一册第一单元中进行，对学
生进行 强化训练，要求达到朗读的基本
要求。但朗读能力不可能在一个单元的
训练中形成。朗读能力的提高与学生的
阅读理解、想象联想等其他藏语文能力
是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于
藏语文教学的始终，不过在以后的 训练
中，不再把它作为一个单元甚至一篇课
文的训练目标提出来，而是穿插到其他
的能力训练过程中，或作为其他能力训
练的一种手段来进行。另一方面，在集中
进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读
而朗读，也要求理 解词意、句意、文意，以
便更好地朗读。
新课程下的教学设计注重生成与建
构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂
教学要体现以学定教，因需施教，增加灵
活度。教师的主要任务是组织课堂教学，
把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把藏语文课堂交给学生”，许多教
师经过短暂的困惑后马上接受下来并付
诸实践：既然要把课堂上的时间交给学
生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了
一种我们不愿意看到的现象：老师讲授
少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却
没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受
表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一
切让学生自己说了算。如在文本的诵读
与理解中，在没有充分引导虚设情境的
情况下让学生“想读哪一段就读哪一
段”， “想和谁交流就和谁交流”，
“用自己
喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又
不能及时发挥主导作用，一堂课给学生
大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙
也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑
野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄
不明白老师想在这节课上完成什么任
务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法
是好的，然而藏语文教学长期的“多样
性” “模糊性” “独特性”会给学生什么样
的影响？”长期“不假思索地说”， “无根据
地说”， “任意地说”， “编造着说”， “不负
责任地说”，致使学生对藏语文学习产生
新的误解，不少学生无所适从、无从下
手，表面上获得了自由，实际上却是“放
羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”
一定要与教师的“主导”有机结合。教师
要具备在课堂上进行“二度备课”的能
力。系统化的训练目标，可以使藏语文教
学有序可依，循序渐进，逐步提高。每个
单元，每篇课文都是整 体系统中的一个
重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从
而避免了教学的盲目性和随意性，减少
了重复劳动，为有效地提高教学质量奠
定了基础。