【正文】小学语文阅读教学，要使学生进入文本情境，提高阅读教学的有效性，必须遵循文本的思路。教育家叶圣陶先生说得好：“作者思有路，尊路识斯真。”意思是按照作者的思路，沿路而行，登堂入殿，就能见其文本的真境，体验到作者的真情，明了文本的真谛。何谓思路？按照文本的构成要素，思路就是语言串联经脉，文本结构的流程，事理推进的轨迹，情感发展的线索。文本丰富多彩，思路灵活多样，要应文探路，按文入情，教学时，可以从以下几个方面入手：
　　一、抓预习，探思路
　　在课前预习时，让学生明确预习要求，然后通过初读、细读，放学让学生动口、动手、动脑解决一些实际问题，探索文本思路。如预习《草原》一课，教师可以适当提示一下文本顺序，学生就会在阅读中理清作者的思路：初入草原------快到公社-------蒙古包外-------进入蒙古包内。这样既使学生体验到自己获得的成就而兴奋，又调动了他们自学的积极性。学生预习时，如果探索的思路有偏差或错误，应多鼓励，然后通过导学分析，学生就能自觉纠正错误，使其在思想上豁然开朗，并在脑海留下深刻的印记。
　　二、抓审题、揭思路
　　文本的题目是文本的眼睛和窗口。有好多文本的体裁、内容、主题、思路等往往从题目中显现出来。在教学中要把审题与文本的思路结合在一起，寻觅思路便能迎刃而解。如教学《爱迪生救妈妈》，首先引导学生审清题目的意思。当学生看到这个题目时，获取的信息是人物爱迪生做什么？救妈妈！接着引导他们对题目所隐含的思路进行探讨：爱迪生为什么要救妈妈？怎么救？结果怎样？学生带着问题去刨根问底，寻求文本的思路，他们便很快把握了：事情的起因-----事情的经过------事情的结果这个思路。然后再紧扣这个思路对文本进行初读、细读、精读，加深理解，从而体验爱迪生的聪明机智。
　　三、抓问题、引思路
　　恰到好处的提问，能有效地开启学生思路的阀门，并将其思路引向文本的思路，从而达到师生共营的目标。教学《我爱故乡的杨梅》，板书课题后，通过两条线引发学生的阅读思路。明线：抓住题目中的“爱”进行连发式的提问：1.“爱”在这里是什么意思？（喜爱）2.喜爱什么？（杨梅）喜爱哪里的杨梅？（故乡的杨梅）3.谁喜欢故乡的杨梅？（我）暗线：故乡的杨梅究竟有哪些特点使作者喜爱？让学生动脑思考，从问题的暗示中抓住文本是先总后分的思路。通过阅读了解杨梅这种果实的形美、色美、味更美的特点，从而品味作者要表达对杨梅的喜爱之情。
　　四、抓板书、明思路
　　板书是课堂教学的一个环节。精心设计好板书，不仅有利于理解文本内容，更重要的是明晰文本的思路，加深对文本整体结构的印象。如教学《桂林山水甲天下》一文，为显示其文本思路和整体结构，可以设计抓其纲领、突出筋脉的板书，使文本的思路与筋脉明显地展现出来，这样学生在把握了文本思路的同时，又学到了围绕中心进行构思组织材料，同时对于学生的模仿习作编写提纲起到了一箭双雕的作用。
　　五、注重点、活思路
　　一篇文章的教学时间是有限的，而文章的语文知识和思想教育内容是丰富的，导学时要抓住文本的重点词、句或段，能运筹到这一点，既活跃了学生的思路，又发展了学生的思维。有些教材常常写到多方面的内容，在文章中间用过渡词句或段承上启下地把前后内容串连起来，这正是文章的重点之所在。如《伟大的友谊》，教材的重点是表现恩格斯和马克思之间的友谊非同一般。文章的第四自然段写到：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关心、互相帮助，亲密合作。”在这个过渡段中，重点词语“热忱地帮助”，上串二、三自然段，“互相关怀、互相帮助、亲密合作”下联五至七自然段。教学时，学生只要把重点段中重点词语细心阅读，中心内容就能唾手可得了。
　　六、抓结构、理思路
　　文本的结构层次是思路的表现形式，它客观地再现了作者的思路。教学时，理清文本的结构层次，是帮助学生理清文本思路的有效措施。如人教版第四册《雷雨》，课文是按事物发展的先后顺序写的，教学时，让学生按雷雨前------雷雨中------雷雨后的思路提示阅读文本，接着让学生想：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物特点有什么不同？随着师生的双边活动，相机展示出文本的结构层次，更好地帮助学生理解课文内容。
　　教学实践证明，注重阅读思路的引领，既能使学生的双基训练得到落实，又加深了对文本内容的理解，能够更好地提高学生的语文能力和语文综合素质。