【正文】新教材单词多、课文内容长又复杂，致使部分学生的学习热情锐减，一部分学生对阅读失去了学习的欲望，甚至放弃学习英语，开始掉队了。如何才能使每个学生都体验到阅读的喜悦，都带着巨大的动力去阅读？我尝试合理使用分层来提高学生的阅读动力。首先根据学生的现有知识水平，我把学生分为A组学困生，B组中等生,C组优秀生。我期望借助小组帮扶和分层指导来降低学生对阅读的畏难情绪，激励他们由厌烦阅读到逐渐接受阅读，并进一步喜欢阅读。
　　一、 预习作业分层，增强学生的学习愿望
　　在传统的单一的作业布置上，大家都做同样的题目，优秀的学生能轻松做完，中等的学生就可能做的吃力一些，需要完成的时间就长一些。学困生不会就纯粹应付了，他们因为不会而照抄作业或干脆不交作业。面对这种低效而耗时的作业，大部分学生有厌烦情绪，因此我利用分层重新设置了作业要求。
　　在每一节阅读课课前，我都会要求学生预习课文，我根据学生不同的层次设计不同的预习作业，让学生自己选择。自主选择能增强学生的自信心和学习动力，提高学生的阅读兴趣。
　　我把阅读课文的预习作业设置为三类：A.预习新单词，并在课文中圈出新单词。这一部分题目主要针对基础较弱的学生，在设计题目上稍微简单点，便于吸引基础弱的学生，激发他们学习的欲望。 B．根据音标预习单词，并预读课文寻找主题句。B组作业主要针对中等的学生，他们通过阅读能直接在书上找到问题，如主题句之类的句子，题目简单化可以让他们具有成功感。 C.根据音标熟读单词，并根据课文内容自己设计提出问题。C组主要针对优秀生，优秀生理解课文很轻松，为了培养他们的综合语言运用能力，要求他们自己设计问题，激发他们的深思维能力。
　　二、阅读任务分层要求，让学生体会成功感
　　在每一课的阅读环节，我都会针对课文设计六个问题，前三个属于浅层的了解文章大意的问题，后三个属于深层的考察文章的细节的问题，我在问题出示之后就开始指导学生阅读，C组优秀生阅读大约六分钟，做完全部题目，六分钟后就可以趁着A、B组的学生进行任务的时候来批阅C组学生的答案。B组中等生阅读大约八分钟，自己选择完成四个问题，八分钟后C组批改B组的答案。C组学困生阅读大约10分钟，找出主题句，能理解文章大意即可，他们可自主选择解决2-3个问题。10分钟之后略讲答案，个别题目精讲。通过不同的任务要求，学生们都能动起来，他们觉得自己的任务能完成，进而会乐意去做。
　　阅读时间的设置主要照顾中等生和学困生，他们因为基础差和领悟能力差，自然阅读的速度也就慢，分层要求后不会出现跟不上的问题，他们自然愿意去阅读。
　　在朗读环节我设置让优秀生读后尝试复述课文大意，让中等生画出重点句子并模仿造句，让学困生熟读画出并掌握文中重点短语，不同的学生有不同的任务，他们根据自己的能力能完成相应的要求，自然而然地也就融入到课堂中，不会出现跟不上、听不懂的情况。
　　阅读任务的分层，让不同的学生都能完成任务，避免了优秀生吃不饱，学困生吃不了的问题，让每一位同学都有成功的收获。
　　三、适时使用小组分层帮扶，增强学生的自信
　　在阅读前为了扫清阅读时单词的障碍，我让学生以组为单位读单词，互相帮扶。优秀生帮扶中等生，中等生帮扶弱科生。例如在Would you mind keeping your voice down?一课中，首先我让学生以组为单位一起读单词，然后我利用多媒体课件出示本课重点单词，让学生讨论哪些是有礼貌的行为和不礼貌的行为，并借助句型would you mind doing something？” and“ could you please do something?”对不礼貌的行为提出建议，通过小组对话设置情景让学生懂得什么是有礼貌的情景。就在这种情景对话中让学生互相帮扶，让每一位学生都有话可说，增强他们学习的信心，进而带动他们进入下一步的阅读中。
　　在阅读过程中解决我设计的问题时，我鼓励培养优秀生给周围的同学讲解并指导他们学习，这样既锻炼了了优秀生的能力，我又可以腾出时间来个别辅导特困生。
　　从一定意义来讲，人在某一方面占优势，可以增强自信，以此减轻他由弱势带来的自卑感。如果学生能从小组帮扶中找到自己的优势，就能让他们在学生中间抬起头来，也就有了向学习发起冲锋的勇气，因此，我们要适时地、不断地鼓励每一个学生当好老师的小助手，当好“小老师”。学生在帮扶别人的过程中找到了自信心，找到了成功感。
　　四、书面表达分层要求，增强学生的写作欲望
　　阅读与写作是分不开的，在大量的阅读信息输入之后，我都会让学生进行一定量的语言输出，这个环节学生都是最头疼的部分，他们不愿进行写作，每次都会出现学生复制抄袭别人的现象，我设置新的要求，让他们分组完成，C组优秀生，仿照课文围绕一个主题来写，B组中等生仿照课文中的重点词组以及句子编一段短文，A组学困生利用重点短语造五个句子。学生根据自己的水平完成写作后，再让他们小组传阅，通过互相阅读，增强学生的自信心，加强学生的成功感，激励他们写出更好的句子。通过写作来带动阅读。
　　就这样，通过课堂的每一个环节，设置分层要求，调动学生阅读的兴趣，分层教学使我的学生对于阅读不再那么抵触，对于各自的目标伸伸手就能够着。有了稍许成功后，他们就有了阅读的动力，课堂阅读对于学生也就不再是天方夜谭。