【正文】摘   要：激励是学生学习兴趣和动力产生之源。教学中，我们要善于应用激励性策略，催发学生学习欲望，产生“我要学”动机，从而实现主体能动学习。
　　关键词：初中数学  激励性策略  应用
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”而初中数学抽象性强，很多学生因感受不到学习成功而渐生厌学之心。在这样的情况下，那么激励性教育尤其重要了。我们知道，激励性教育就是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育，其宗旨是以“情”为主体，感化或促进学生学习主体性，使之产生努力学习的积极性和主动性，进而实现学习成绩的提高。在教学中笔者也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用。在多年的教学中，也深切感受到只有激发学生学习积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才会有“我要学”强烈欲望，才能为创建高效数学课堂奠定有脉基础。通过实践，总结为以下几个方面。
　　一、创设情境，“激发”学生自主学习热情
　　情境是极富煽情性的。实践中，我们可创设“现实的、有意义的”、“有用的”、“有趣的”、“具体的”教学情境，帮助学生在实际中看到数学的实用性和趣味性，从而感受到数学运用之美。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化，以次作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生学习的浓厚兴趣，以学生内在动机，来引导学生的学习，从而激发学生学习数学的热情。例如，在教学《平面直角坐标系》时，我们便可创设这样一个教学情境：17世纪法国著名数学家笛卡尔，在很长一段时间内，都在思考这样一个有趣的问题：几何图形是形象的，代数方程是抽象的，能不能将这两门数学统一起来用几何图形来表示代数方程，用代数方程来解决几何问题呢？有一天早晨，笛卡尔睁开眼发现一只苍蝇正在天花板上爬动他想：这只苍蝇不正是移动的“点”吗？这墙和天花板不就是“面”，墙和天花板连接的角不就是“线”吗？苍蝇这“点”距“线”和“面”的距离显然可以计算出来的。后来笛卡尔创立了平面直角坐标系，这样，数和形之间便建立了一一对应关系。由此，我很自然的引入了平面直角坐标系，并且与学生展开了讨论，感悟到：对所思考的问题，要求解决它的欲望越迫切，越有激情，促使思维积极进行各种探索的推动力就越大。因此，要有思考总是从有问题需要解决开始的，需要有进行创新思考的课题，要有解决问题的强烈欲望。
　　二、营造愉悦和谐氛围，激发学生学习欲望 
　　现代教学论认为：课堂教学除知识对话的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，让学生能感受到心理安全和自由，从而有主动学习的欲望和创新的现实条件。在践行新课改的今天，我们发挥学生主体性，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就显得特别重要了。这也是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生的教学需要。实践中，我们要给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。
　　三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难 
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前，我们发现，教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。 
　　（一）采取多种形式鼓励学生多问。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，我们应努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。 
　　（二）鼓励学生质疑问难，培养探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。 
　　总之，激励性教育是一种心理教育，是实现素质教育的一个重要方法。在应用激励性教育策略时，我们要时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育的应用就会又上到一个新的台阶中去。通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，教师和学生形成同心圆，就能使我们的课堂充满活力，使我们的学堂更精彩，师生间、生生间更和睦和谐。 
　　参考文献：
　　[1]左桂明，激励策略在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2014年。
　　[2]芦嘉，浅析激励策略在初中数学课堂教学中有效运用[J].情感读本（中旬刊），2016年。
　　[3]胡德明，浅谈激励教育在初中数学教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2012年.