【正文】在语文教学中，阅读和写作是两大支柱。但给人的感觉是当下的语文教学或语文实践活动中，阅读教学占了很大的比重。无论是课堂教学，还是经典诵读，书香班级、书香校园乃至书香家庭的建设，好像阅读独霸天下，很少能听到写作的声音，看到写作的身影。其实，阅读和写作是双向的。阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读和写作是相得益彰，不可分割的。阅读是写作的前提和基础，写作是读书的提高与延伸。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进。阅读的终极体现就是写作。阅读若没有写作的帮助，我们就无法有效的实现语文素养和语文能力的提升。在写作训练中日记是大家较为认同的训练手段之一。
　　作为教师，首先要明确日记的本质是什么。日记是孩子书写自己言行志趣的载体。将之引入作文训练未尝不可，胆怯不可以作文的标准去评价孩子的日即所得，千万不能以布局谋篇、选题立意等指标去裁判日记的质量。一定要还原日记的本质。那就是用自己的手写自己的事，记自己想说的话，抒自己的情。在实践中激发学生的兴趣，培养学生正确的运用语言文字的能力，以期促进学生的和谐发展。
　　孩子用自己的手记录自己的生活，意味着日记是儿童生活的真实反映，所以老师在引导中一定要树立生活之上的理念，将日记等习作训练视为孩子自己的需要，而不是老师的一厢情愿。将日记渗透到孩子的全部生活中去使孩子对写作、对日记产生一种持久而稳定的动力，最高的境界是日记、写作成为孩子的一种快乐和享受，而不是老师自己的教学需要。所以，老师要善于发现，善于挖掘，给学生提供足够的“粮食”。这样，孩子们才能酝酿、消化，才能酿造出我们期待的“美酒”。而《标准》无疑是我们身边的一座取之不竭的“大粮仓”。紧紧围绕《标准》个学段关于阅读和写作的具体要求，结合自己的教学实际，根据自己的教学需要，创造性的开展一些语文实践活动拓宽孩子的视野，丰富孩子的阅历。
　　对于一二学段的孩子来说，写日记有点拔苗助长。对他们而言，“说话”的训练重于写话。在平日的教学中，引导、纠正孩子们说完整的话，注意语言的顺序与调理，从一出口久违后续的写作做准备。到后半段，孩子的识字储备足以支撑动笔的时候，就可以接触，动笔了。此时，一定要允许孩子用拼音代替汉字。对他们而言，培养其观察能力，阅读浅显的童话、故事等作品，向往美好的情感，对感兴趣的人物或事件有自己的感受和见解，做一个生活的有心人是最重要的。因此，这时期的训练务必坚持“可有可无的”原则。老师可以适时地尝试着“命题作文”。比如对所学童话故事中的人物或事件发表一下自己的看法，以孩子手中的文具为主人公编一个小故事，用所学的词语写一个小故事等等；启迪孩子的想象，尽情的拓展孩子奇思妙想的空间，为写作导航。
　　对于三四学段的孩子来说，已经完成了写作所必需的知识和经验储备，慢慢地由写句过渡到写段，到后半段可以成篇。完整的训练开始了。这时，可以适当的加大训练的量。刚步入三四学段，首要任务是巩固已有的训练成果，保护已经激发起来的写作兴趣。千万不要用过高的标准来衡量，只重“文”而不重“人”是打消孩子兴趣的罪魁祸首。本学段的日记训练以“半命题作文”训练为宜。结合日常的语文教学，将小练笔等语文实践活动纳入到日记训练之中。一方面降低训练的难度，同时减轻孩子的负担，又巩固了课堂学习的成果，一举多得。在诵读优秀诗文中，激励学生记录诵读过程中的情感体验，礼物诗文大衣是这一学段中《标准》的具体要求，可以结合古诗文诵读中开展古诗改写等写作训练。鼓励有条件的家庭养成读书看报的习惯，鼓励孩子记录完整的新闻并阐发简单的评论，也是我们日记训练的常用方法。积极创设一定的交际环境，让孩子们尝试运用简单的书信、便条进行交流，在实践中感受成功的喜悦，增强日记训练的信心，与他人分享习作的快乐。
　　对于五六学段的孩子来说，日记训练应该进入了一个相对稳定，相对成熟的时期，也是最容易懈怠的阶段。从学习来看，他们正处于向中学的过渡时期。因此，在日常的训练中，老师要进一步创设情景，让孩子们进一步的认识到习作、日记是为了自我表达和与人交流的需要，是自我生活、成长的不可或缺的组成部分，日记应该成为生命成长中的一个组成部分。这时，可以对孩子们讲一些成功的范例，提高孩子们对写作、日记训练的认识。同时结合日常的单元检测，创造机会让孩子们学会从日记中提炼素材，让他们实实在在的尝到日记的甜头。同时也要做好中小衔接，结合《标准》的具体要求，在日记中适当的渗透中学语文的学习思想。在教学中，尤其是精读课文的教学中，引导孩子对文中的人物或事件作出自己的评判，收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的情感。老师一定要真是孩子自己的感受，千万不要站在成人的角度去评价；而要立足与学生的生活，创设有效的写作环境。叩开学生的积极闸门，之地孩子自己的生活，在一种无痕之中之地心灵的深处。
　　学生写日记不是为了完成老师布置的任务而特意写给老师看，而是为了交流、沟通，发表给一切想看的人。从一定意义上说，发表，是写作成功的一个标志，是一种跟友人的成功体验。它远比高分和老师的激励有用的多，是习作最直接、最有效的动机和动力。但是，对发表的理解绝不仅仅是孩子们那歪歪扭扭的钢笔字变成端端正正的方块字。能见诸报端固然可爱，但发表已不仅仅华山一条道。“条条大路通罗马”。老师要积极创设各种发表的途径，让不同层次的孩子都能享受到发表的快乐，体验成功的愉悦。比如对于低年级的孩子，老师可以在班里大声诵读其作品，积累孩子的作品编写班级作文选，甚至是个人专辑。中高年级的孩子可以鼓励其积极参加各类征文、投稿。在班级板报、墙报上展示，或者让孩子自己做成ppt开展美文鉴赏活动，等等。总之，让孩子在交流中，在发表中，相互欣赏，相互启发，相互激励，体验的写作的快乐和进步的喜悦，产生稳定而持久的写作动力。