【正文】众所周知，初中习字教学陷入了严重困局。原因有三：一是语文教师把主要精力和时间放在了课本知识的传授和讲解中，难以顾及习字教学；二是学生要完成的各科作业铺天盖地，难以招架，书写上应付心理普遍增强；三是现代信息技术发展日新月异，学生从小就会用电脑打字、发邮件，动笔的机会越来越少。汉字书写已经成为关乎文化传承的重大课题。作为教育工作者，我们有责任让学生拿起笔，认真书写，见缝插针地给予恰如其分地点拨和指导，教给学生习字的钥匙。
　　什么是习字教学的钥匙呢？就是引导学生着眼于一个“准”字，把握好一个“会”字。
　　一、“准”“会”产生的背景
　　一方面，新课标对第四学段（7～9年级）的写字教学提出了明确要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”另一方面，多数学生汉字书写潦潦草草，“龙飞凤舞”，甚至“面目狰狞”；其写字姿势，也是“五花八门”。两相对照，语文教师有责任引导学生“准”“会”习字。
　　二、“准”“会”的涵义
　　“准”就是辨准字型、认准字象、看准笔画、判准位置，“准”是写好汉字的核心；“会”就是会执笔、会用笔、会呼应，“会”是写好汉字的关键。教学时，一“准”一“会”形成有机的统一体，相辅相成，有的放矢。
　　三、“准”“会”的操作
　　（一）指导选帖
　　首先，引导学生选择高水平的字帖。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。若选择高水平的字帖，起点就高，效果至少可以达到字帖的中等水平，如果选择一般的字帖，学习效果就等而下之了。
　　其次，选择适合实用型的字帖。同样是优秀的字帖，有人喜欢这，有人喜欢那，选择自己喜欢的字帖模仿起来会感觉轻松愉快。之所以喜欢，是因为一定有与自己的内在气质相契合的地方，有这种契合，便很容易上手，很容易见到学习效果。
　　第三，避免见异思迁。书法的范帖很多，看准一本字帖就要坚定不移地选择下来，并坚持不懈地练下去。不然，一帖没学好就改换其他字帖，学一帖，扔一帖，最终只能半途而废。
　　（二）指导读帖
　　读帖，就是对帖中字由整体到局部、由轮廓到细节、由现象到本质地观察、琢磨、背记，对每一笔画的起笔、行笔、收笔及呼应进行分析概括，以此加深对笔法、笔势、笔意的理解。时间长了，必然在头脑中形成印象，自然而然见诸笔端。
　　1.辨“准”字型
　　根据汉字平面型方块结构的特点，让学生展开想象，看字定型。当代书法家金岛先生的《钢笔楷书字型法》，以智慧的想象力完善出汉字的形状来，将汉字归类为三角型、菱形、梯形等等。这给笔者以启示，可教给学生想象字型的方法。如“去”“土”等字可以想象成三角型的字，“互”字可以想象成梯形的字，“平”字可以想象成倒三角型的字。这样对所要临习的字逐个“相面”，不至于将要临写的字“走样”。
　　2.认“准”字象
　　认准字象就是弄清帖字的结构特点。汉字有188个偏旁部首，又分左偏旁、右偏旁、字头、字底和字框五个部分。弄清楚临写的汉字是什么结构的，便于学生把握这个汉字的全局结构特点。
　　3.看“准”笔画
　　八种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩）是汉字组织的最小“细胞”，形状各异，自成特点。如“撇”可比成月牙弯又尖，“捺”像滑梯，斜着下去平着出来，“点”像小雨点，“横”像扁担。引导学生对抽象的笔画展开想象，可激发“写好”的欲望。
　　4.判“准”位置
　　田字格（米字格）就是汉字的定位系统。每个笔画放在什么位置要认真地模仿定位。无论何种结构的字，笔画位置是有一定规律的。
　　（三）指导临帖
　　临帖，是“临”与“摹”两种不同的习字方法。所谓“临”，就是将字帖置于案前，领会帖字精神，下笔仿写。“摹”，则是将薄纸蒙在字帖上，随字的大小、线条的粗细把它描写下来。二者结合，相得益彰。
　　1.“会”执笔。执笔关乎到书写质量和速度。字帖的内封一般提供书写姿势和执笔图片。教学时要强调正确的执笔方法：大拇指、食指、中指自然弯曲，从三面将笔拿住；拇指与食指均用第一指节，中指则用第一指节侧上部垫住笔管；无名指与小指紧紧靠在中指之下，起支撑作用，不能手指扣手心，做到指“实”掌“空”，笔杆呈50度—60度。执笔时，头正、身直、臂开、足平，做到眼离纸一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸。还要注意及时纠正学生执笔的错误，使其不断修正执笔的姿势。
　　2.“会”用笔。用笔是习字教学中最关键的一环，也是学生在习字过程中最难掌握的一环。既然写字是为了实用的需求，那么在用笔方面，就应该像书写阿拉伯数字和英文字母那样轻松自如才合乎情理，完全没必要让学生用硬笔模仿毛笔的运笔方法。教学时，把八种基本笔画的书写要领，充分地给学生讲透讲细，细到每一个笔画的每一个动作，是如何停顿、如何用力、如何变化、如何注意快慢、如何笔锋使转的，学生才能领会用笔的意蕴，写出形神兼备的笔画来。
　　3.“会”呼应。三笔以上的字，笔画间都存在承接呼应的运笔方式，这种运笔方式就是“呼应”。如“春”字中有横画间的折返，撇捺间的回环，横与撇之间的腾跃，捺与日旁间的平移，日字内的逆回。教学时，把这些平移、腾跃、回环等展示给学生，学生才能理解：笔尖在纸面二维空间上留下运动的可见痕迹，是一些间断的姿态各异的笔画线条，而在三维空间上留下的却是不间断的痕迹，是一个气韵连贯的看不见的线团。在这个气韵连贯的可思不可见的线团中，笔的运动蕴涵着起伏、转折、轻重、快慢等复杂的变化。这些复杂丰富的运笔变化，才是笔画间承接呼应方式更深层次的奥秘。教学时，要恰如其分地展示出笔画间引出的虚线。这一点，教师的示范作用显得特别重要。
　　综上所述，及时发现学生习字的问题，不断强化习字的意义，见缝插针地使学生获得习字的钥匙，并要求他们运用这把钥匙写好每一个汉字，学生才能在初中阶段真正习得一手好字。学生写一手好字，就一定会有一个美好的人生。