【正文】摘   要：数据是一种很重要的证据，科学实验数据是验证假说的依据。在课堂上，学生通过有目的的观察、实验等活动，收集真实、有效的证据并以此进行科学的思维。在教学中，教师要本着实事求是的的态度，一切从客观实际出发为学生收集准确有效的数据采取必要的措施：课前做“下水”实验；给学生到位的实验指导；培养学生科学的记录习惯；借助现代技术确保数据的准确性。从而促进学生思维，进而形成科学概念。
　　关键词：实验   数据   思维
　　《小学科学课程标准》指出，小学科学重点是培养学生的核心素养。在科学课堂上，学生通过提出问题——设计方案——实验探究——交流思考等活动环节，积极参与科学课堂，充分发挥着主体性，培养学生的科学兴趣。尤其是在实验探究过程中对学生科学素养的培养。在我们的科学课堂中不难发现，有许多需要通过实验操作得出科学有效的数据，然后根据数据进行分析、交流，促进科学思维的发展。如果我们在课堂上花大量时间实验操作，而最终学生所搜集到的数据不科学、不合理，无法让学生科学地分析与思考，无法得出新的科学概念或与课堂的核心概念相悖。那么，学生在课堂上的花大量时间探究，要么变成一种形式，要么成为一种对错误概念的强化，使整堂课失去了探究的意义，学生无法享受到课堂探究的喜悦与成功。
　　因此，实验数据是一种很重要的证据，科学实验数据是验证假说的依据。实验时，学生把数据收集起来，并且要尊重事实，实事求是，具有真实性，尽量与我们科学课堂的核心概念相一致。那么，怎样在课堂中使学生获得有效数据，促进科学思维呢？下面是本人的一些思考和实践：
　　一、课前做“下水”实验
　　1、 选择合理的实验材料，有利于获得有效的数据在科学课堂中，有许多课都要通过搜集有效数据，然后对数据进行分析、探究。为确保在课堂中学生得出的数据有效，我觉得教师课前做“下水”实验十分重要。通过“下水”实验可以在课堂上给学生提供合理的实验材料。如教科版五下第一单元《浮力》这一课中，有两次探究活动（图1），第一个活动要求“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”“全部浸入水中”测量出排开的水量。在做“下水”实验时，由于泡沫塑料太轻，用1N的测力计要本无法测量它的拉力、浮力和排水量。通过多次实验，最后用了方形小木块，把4个小木块（图2）组合在一起，刚好为0.1N。然后用500ML刻度杯做实验，效果明显，数据有效。（图3）。而在第二个活动“大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力”中，用1小木块、2个小木块、3个小木块分别代替泡沫塑料块，同样数据有效，有利于学生的思维。通过数据分析，得出浸入水中的体积（排开水量）越大，物体受到的浮力就越大。
                                            
         





　　 2、能及时发现实验器材问题，保证数据准确性
　　烧杯、量筒等是我们常用的实验器材，但在“下水”实验过程中也会发现这些器材存在的问题。如五下《探索马铃薯沉浮的原因》中“同体积的马铃薯、清水和浓盐水的比较”实验，用天平称出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的重量，从而得出同体积的浓盐水比同体积的马铃薯重，同体积的马铃薯比同体积的清水重，从而探索出马铃薯沉浮变化的原因。为此，我开始做“下水”实验。首先，把马铃薯放入装有水的烧杯中，测得马铃薯的体积为18ml，接着用量筒分别量取了18ml浓盐水和清水，最后用天平分别称出18ml的马铃薯、浓盐水和清水的重量。结果出人意料，18ml清水比同体积的马铃薯重。针对这次实验出现的问题，首先想到可能是烧杯的重量不同，于是用天平称重，果然不出所料，两个同一规格的烧杯重量不同。于是在进行第二次实验时，用了同一个烧杯，总以为这次应该没问题了，结果还是跟第一次结果一样。问题出在哪儿呢？经过思考，可能烧杯的刻度不准确？紧接着第三次实验，把马铃薯放入50ml烧杯内，测得体积为18ml，然而把18ml水倒入量筒中，结果测得的体积为21ml，多了3ml的清水体积。最终，实验成功得出“同体积的马铃薯比浓盐水轻，比清水重”的有效数据。可见，在“下水”实验过程中，能及时发现器材存在的问题，避免在课堂中演示实验时出现问题，给学生留下错误的印象，从而失去实验和思考的意义。
　　二、在现代技术的支持下收集数据
　　随着现代技术的发展，电子白板已经进入了我们的课堂，这不仅使我们的课堂变得丰富，充满活力，更重要的是利用现代技术，大大提高了我们的课堂效率。这一点，在我们的科学课堂尤为突出。以往，在课堂上对“活动记录单”的讨论交流，把记录单放在实物投影仪下进行，只能是一张一张进行，不但如此，还得与电脑进行切换，很麻烦。现在有了电子白板，在同一个网络下，手机与电子白板AirPlayer相联，用手机拍下照片后立刻展现在电脑的屏幕上，而且可以多幅存在，不用切换。学生可以直接看到自己小组的数据，并进行有效的交流，大大提高了课堂效率，促进学生思维的发展。
　　其次，电子白板的工具给我们搜集数据提供了很大的便利，确保了数据的有效性。例如在演示《传热比赛》实验时，在金属导热性能演示器上用蜡油分别粘上两根火柴，然后同时加热，观察哪根金属棒上的火柴棒先掉，用秒表进行记录，根据时间记录判断谁的导热性能好。（图1）但是，作为演示实验，只有很小一部分人参与，大多数同学都看不到实验过程中的数据。如果用电子白板中的秒表就不同了，它一共可以记录6次时间，掉一根就在白板秒表上点一次，立刻记录下时间。在演示实验时，利用白板秒表能准确记录下各火柴棒加热掉落的时间，同时，又让每一位学生都能及时看到，不仅提高了数据的准确性，也有效地提高了课堂效率。（图2）

      
                            




　　三、指导学生对科学器材的正确使用
　　在科学课堂，要获取有效的数据，除了选择合适的材料和器材外，对实验器材的合理指导也十分重要。如三年级的“温度计”，1小格为1℃,学生都知道，但应该着重强调：①视线要与温度计液面持平；②在液柱不再上升或下降时读数；③读数时温度计不能离开被测的水。虽然在测量时会有误差，但做到准确使用可以相对减少误差，保证数据的科学有效。就像在五年级上册《怎样得到更多的光和热》中的“物体的颜色与吸热”这一环节中通过对黑色、粉色、铝箔纸、黑色蜡光纸、白纸在阳光下温度的测量，根据数据得出“深色物体比浅色物体吸热快”为一结论。但在实际操作过程中，由于操作比较麻烦，而且彼此之间的温度相差不大，所以对温度计的使用要求更高，必要时先在小组内统一起始温度（放入水中），再统一时间。这样才能得出比较科学的数据。
        


　　



　　除了温度计，我们还有两个比较常用的测量工具“量筒”和“测力计”。量筒主要分为100ml、200ml、100ml、100ml等，测力计有1N、1N、1N、1N等，由于它们的量程不同，所以每一小格所表示的刻度也不同，因此，在使用前都要对学生进行适当的指导，确保数据的有效，提高课堂效率。
　　         







　　四、指导学生科学正确的记录方法
　　在科学课堂，每一次的科学探究活动都离不开记录，它既是对实验数据的记录，也是学生进行科学思维的依据。当我们各小组在课堂上正确操作，得出了有效的数据，但在记录这一环节出现了偏颇，从而影响了科学实验结论的生成。如五下《马铃薯沉浮》这一课时，对于食盐量的记录应该加以累计。又如《浮力》一课，对于浮力大小的记录需要指导，这时的浮力应该自身的重力加上拉力,类似的还有很多。因此，当我们在做“下水”实验时，也要认真思考实验记录表，确保数据的正确有效。
          







　　在科学课堂中，通过学生探究活动，得出科学有效数据，继而促进学生科学思维。而得出科学数据的过程，其实是对学生科学素养的培养和提升，这样才能引领学生走近科学探究，获得科学探究后的乐趣，激发学生对科学学科的兴趣。