【正文】摘   要：生活化策略在小学数学教学中有着广泛应用。实践中，我们可让数学披上生活外衣，使学习内容生活化，通过运用数学知识，分析现实问题，引导学生学以致用，注重解决实际问题等方式来实践生活化教学。
　　关键词：小学数学  生活化策略  应用
　　数学源于生活，是对客观事物数量关系和空间形式的抽象概括。新课标明确指出“从生活中来到生活中去”是其教学的重要理念。而这种理念落实日常教学中就是生活化策略。我们知道，数学虽是一门学科，但也我们感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，更不能从教材和课堂教学中与现实生活发产生直接的联系，唯有教学可以打开数学与生活的通道，从中学得运用数学知识反哺生活的实践能力。那如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活呢？这是我们数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。下面，我结合实践，谈谈生活化策略在数学课堂中的运用。
　　一、披上生活外衣，使学习内容生活化
　　实施生活化教学策略，首先就应使我们教学内容生活化，这是前提。只有让数学知识披上生活的外衣，学生才能从中感受到数学源于生活，体现数学“从生活中来”。在实践中，我们可以将数学知识与相应的现实建立起直接联系，使其在现实背景下学数学。例如，在教学“百分数”一般应用题时，我们这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500 棵，成活了 490 棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是 98％。”从而提问“成活率”和“98％”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料米白师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学，之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容没计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。
　　二、运用数学知识，分析现实问题
　　数学知识最终服务于生活，同归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
　　在日常教学中，我们要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位．然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到，了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性．与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
　　数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动： “要把 10%盐水 50 千克，配制成 20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。
　　三、学以致用，注重解决实际问题
　　学习数学最终目的就是“到生活中去”，把学到的知识应用到实际生活中去，解决生活实际问题，即反哺生活。因此，我们要想方设法搭建平台，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。这样，不但可以帮助学生增进对知识的理解了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动。还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
　　总之，生活化策略是小学数学教学的重要策略，我们必须用之。实践中，我们要从符合学生的认知规律出发，注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把数学知识运用于实践。这不仅符合素质教育的要求，也能使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力，让学生的数学素养形成有根基。
　　参考文献：
　　[1]王文路，生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015年。
　　[2]余洪庆，小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程(小学)，2013年。
　　[3]李海玲，浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012年。