【正文】摘   要：兴趣是学生自主学习的内驱力。对于初中历史学科，一些同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,枯燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的兴趣。针对这种情况,我采用各种手段提高学生学习历史的兴趣。
　　关键词：初中历史 培养学生自学能力 研究 
　　古人云“授人之鱼，不如授人以渔。”苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。那如何让学生会学习呢？我认为培养学生自主学习的能力尤为重要。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。当前课程改革就积极倡导自主学习的学习方式，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展。
　　为突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，在历史课堂教学改革探索中，我做了如下一些尝试。
　　一、创设教学情境，提高学生学习兴趣
　　孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内驱力。对于初中历史学科，一些同学接触到大量的时间、人物、事件后,觉得难写难记,枯燥烦琐,于是产生厌学情绪,进而完全失去学习的兴趣。针对这种情况,我采用各种手段提高学生学习历史的兴趣。
　　1.紧紧把握新课程的理念，充分利用新版历史教材中的精美图片、地图、精当的史料、精彩的故事导入，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学氛围，创造优美的教学情境，让学生情绪上受到强烈感染，同老师形成互动，激发学生学习历史的兴趣。
　　2.创设历史情境，激发学习兴趣：
　　学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。所以我们可以采用情景假设法、角色扮演等方式，通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”；诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。
　　二、加强学法指导，让学生学会学习
　　使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力：
　　1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。
　　2.探索概要掌握历史事件的基本要领。
　　3.发掘教材的隐性知识。 
　　教材各部分的文字材料、图表等，可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。
　　三、教师精心设疑，鼓励学生质疑
　　斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。
　　“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”可以先让他们在预习的过程中找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决；可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习参考资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决；甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑，提出自己的不同见解和主张。通过不断的提出问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
　　四、创设“互动式”的课堂合作教学模式 
　　首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。
　　传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。
　　给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。积极开展探究性学习、创造性学习 可以尝试让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这是学生创造力开发训练的有益尝试。
　　总之，学生自主学习能力的培养，不是对学生放任自流，而是需要教师有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。这就要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力。