【正文】摘   要：学案即学生学习方案，它可以重点突出、醒目地再现教师教案中一节课的重点、难点，知识与技能、情感态度与价值观，配合教师上课初始的讲解，再一次起到强调与强化的作用。通常教师的教案都是教师自己或其它听课教师在上课或评课时才用到，好像是教师才能特有的"策划案"，对于学生来说显得有些神密，而学案正好弥补了这一空缺，是教师教案的另一种展现形式。
　　关键字： 学案  学生学习方案 留言板 高尖难  扬长教育 策划
　　课程改革是推进素质教育的新起点，新课程要求教师的教学方式和学生的学习方式要彻底地改变。新课程的核心理念是"为了每一个学生的发展"。构建和谐课堂，最终目的就是要让每一个学生都得到健康、和谐、全面的发展。对于信息技术学科来说，学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是每一个教师的责任。学案在信息技术都学中的应用，可以更好地帮助学生健康、和谐、全面的发展。
　　学案即学生学习方案，它可以重点突出、醒目地再现教师教案中一节课的重点、难点，知识与技能、情感态度与价值观，配合教师上课初始的讲解，再一次起到强调与强化的作用。通常教师的教案都是教师自己或其它听课教师在上课或评课时才用到，好像是教师才能特有的"策划案"，对于学生来说显得有些神密，而学案正好弥补了这一空缺，是教师教案的另一种展现形式。
　　学案不拘一格，可以是本堂课学习内容、方法、提供素材，也可以是以前知识的总结、回顾，起到温故而知新的作用；也可以是下堂课或下个阶段学生课后需要准备、参阅的资料，更可以是不同学科间整合的教学资源；课外的学生感兴趣的、开拓学生视野、培养学生性情的时政、史地、科技等等，只要是有利于学生身心健康、有利于学生成长的知识、内容均可。
　　学案的结构不必像教案那样严格、规整、布局，可以是开放性的，不拘一格的，根据不同的教学内容可以设计不同的学案，可以补充、删减教学内容，强化重难点和弱化了解的部分，更可以是学科间知识整合的桥梁。
　　学案的形式可以多样化，可以是以提问的方式层层深入，也可以幽默的方式展现在学生面前，可以是文字、图片、声音、动画、视频等，多种不同媒体形式进行展现。总之，丰富多彩，变幻多样，每次都给猎奇心很强的学生们展现出不同的"面孔"，使每一次信息课都让学生充满了好奇与期待，加深学生的学习兴趣。
　　学案可以是师生感情沟通交流的"留言板"。大多数学生都不能主动地、大胆地、敞开心扉地与教师进行面对面的沟通与交流，更不敢把自己对教师的授课、自己对课堂内容的情感态度与价值观的体验真真正正地表达出来，而教师正好可以把握这个契机，在学案中设计这个方面的版块或专题，让学生利用学案来表达自己的所想所感，发出自己内心深处的心声，避免了个别学生面对教师的胆怯，畅所欲言，而我们教师也可以利用学案，回避了有些学生说出的不合理建意的尴尬，我们教师也要放下架子，对于学生的心声、建意、想法一样可以利用学案认真阅读，留下思考的时间，在下节课或以后合适的时间仔细答复与交流，教师与学生之间增进了师生感情。
　　当然，学案也不是每堂课都必须有的，这要结合具体的教学内容及各个任课教师不同的教学习惯及风格而订。
　　分层教学，分类指导
　　学案的内容可以用表格，也可以是文字，可以循序渐进，也可以"拨云见日"，当然更可以体现分层教学，可根据教学内容的不同，依据学生的学业基础、学习能力的不同，针对同一班级内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的学习目标，布置基本任务一、任务二，还有若干高尖难的任务一、任务二等等，针对以上的任务可以让每一位学生选择符合自己原有的经验、心理结构和信念为基础的知识，以学生口头回答或手写、上机操作等不同的解决任务方法来完成各种任务，可以完成一个任务，也可完成多个任务，可以按着顺序完成，也可以任意挑选一个或几个任务完成，体现处理信息的多样性。教师也可提供一至多种方案、小提示、小点拨等供学生参考、比对、体会，最后教师、完成任务的学生及其他学生对基本任务完成的评价，可以肯定式的点赞，忠肯的意见或建意，也可以持有不同的、相反的观点，最终教师和学生要进行汇总、小结，集思广益，肯定正确的，鼓励多种多样的，提出问题所在，摒弃无效的、错误的内容，广开思路，这样学生能从多角度获得更深刻的信息技术体验，在现有生活范围内有一个更开阔的视野。
　　教师在学案中布置的任务要尽量多，不能让接受快、接受多的学生有"吃不饱"的现象和感觉，不能很好地调动这部分学生的积极性；相反，任务越多，难度越大，对这部分学生越有挑战性，越有期待性，最好可以把学科间的整合、学生未知领域等部分的内容也能有所展现，这对接受快的学生是一种期待，这部分高尖难的知识教师一定要有针对性地（针对部分接受快、接受多、充满强烈好奇心的学生）讲解，讲解可以是本堂课结尾时，也可以给这部分学生留下时间和空间进行思考，下节课再讲，也可以利用兴趣小组活动时间或其他课外时间进行讲解，这要根据具体任务、具体时间合理安排，但无论怎样，教师一定要讲，也可以和学生一起探讨，但也不能针对全班一起讲解，这对大多数学生来说有一定难度，不太会感兴趣，就是对大多数学生的时间的一种浪费，毕竟我们的教学是面向全体学生；布置了高尖难任务，毕竟有学生感兴趣，教师如果不讲，学生的疑问得不到解答，一次两次，学生的兴趣就会大打折扣，长期以往这部分学生不仅不会对高尖难的任务感兴趣，更有甚者对教师失望，疑而不答，进而对信息技术课失去兴趣。
　　扬长教育。
　　每一个学生的闪光点和发展优势是不一样的，要让每一个学生都得到发展，学案就可以创造这样的条件。学案的内容可以根据不同的学生的不同的兴趣爱好设置任务，例如，做电子报，可以是有关人文的、历史的、科技的、战争与和平的、武器的，也可以是女生比较喜欢的服装类、化装类、宠物类、手工类等等，最大化地体现个性，让每个学生都能找到符合自己口味的、满足自己兴趣爱好的主题，最大化地激发每位学生的学习兴趣，挖掘每个学生的潜能，通过学案可以充分发挥每个学生的优势，各展所长，学生得到不同的进步与发展。
　　让每个学生获得成功的体验，是构建有效课堂的最终目标。获得成功是每个学生的权利，让每一个学生都学有所获，不断地获得成功的体验，享受成功的乐趣，得到全面和谐的发展，帮助学生获得成功是每位教师的义务。
　　学生通过使用一段时间的学案后，会对教师设计的学案有不同的想法，这时教师可因势利导，倡导学生模仿教师设计的学案，可以给自己设计定制学案、给他人制定学案、给小组制定学案，也可多人一起设计，也可选择其他学生制定的学案，同时也可延伸到其他学科，其他方面，不知不觉中学生学会了自我学习，自我管理，自我规划。看似很复杂的学案，教师用久了，学生习惯了，慢慢地就可以放手让学生设计、制定学案，我们教师的教学也会变得越来越轻松，越来越灵活，学生的主体性、自觉性也体现的越来越淋漓尽致。同时，学案的设计与使用，不仅在教师的教学、学生的学习中恰当地使用，无形中也培养了学生策划的能力、与他人沟通交流能力、团队协作能力，对于今后学生走上社会的生活、工作奠定了基础。
　　其实学案的设计和使用，也不能单纯地、简单地进行划分，无论哪部分知识，哪个学案都是你中有我，我中有你，不分彼此的。这才是一个好的学案，好的学案的正确、准确、及时地应用，就是一堂好的成功的课。
　　教无定法，学无定法。学案的设计和使用也无定法，可以灵活多变，可以势如破竹，汹如洪水；可以涓涓细流，润物细无声。学生的成功，学生的收获、学生的成长，也是我们教师的幸福，愿小小的学案可以帮助我们做一个快乐的教师。
　　参考文献：
　　《有效上课 问题·探究·对策》光明日报出版社