【正文】摘   要：在小学作文教学中，实施有效作文评价，不仅能激发学生作文兴趣，增添学生作文动力，还能促进在作文中学作文，增方法，长技巧，提高作文信心的实践能力。
　　关键词：小学作文  有效评价  实施
　　良好的评价不仅能激发学生作文兴趣，增添作文动力，促进学生体验作文成功，还能让学生从评价中明白作文方法和技巧，实现师生对话和生生交流。作文教学中的评价是通过评语实现的。在新课改的今天，我们倡导学生是作文主体的理念。在这种背景下，学生自然也就是评价的主体了。由于评价方式的多样化，自然就需要学生人人都是自评或互评、他评的实践主体。但在实践中，我们看到还是传统做法的评价，就是"教师下评语，一人说了算"现象，这显然与新课改理念不符，更有悖于新课标的要求。因此，我们有必要商讨。
　　一、小学作文教学评价的现状分析
　　（一）评价目的失当。作文教学中评价不是促进学生自我发展，在原有水平上实现提升或跨越。而我们很多教师把此作为评价学生学习优劣的选择平台，这种过分强调个体成绩在群体中的位置，过分重视学生的学习结果的做法是有害的。作文评价依据学生作文质量予以不同等次的分类，忽略了学生学习的过程与方法，以及学习情感态度与学生的价值观的形成。这种评价的结果，往往成了淘汰学生的"筛子"，导致学生对作文产生了畏难情绪，长此以往，学生对作文兴趣就会不断下降，其能力自然就不会有大的突破。因此，这应是个我们应端正教学态度的实践问题。落实到实践中，就需要我们想方设法去调动学生的积极作用。通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。这是我们小学语文教师应认真思考并实践的课题。
　　（二）评价实效性不高。作文教学评价渠道单一，形成了作文教学评价限于教师一人评价的怪圈。有的教师尽职尽责，对学生的作文进行大量修改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或能认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、还是等级，都渐渐忘记；有的教师因时间、精力等原因，对学生的作文批阅草率简单，给个成绩应付过去。学生的作文评价，仿佛是教师为了应付检查而做，学生从中获益甚少。
　　二、小学作文教学有效评价的实践策略
　　有效的评价是富有针对性的，是对人的做法的优点、不足和需要改进的地方针对性的评价。这个过程既有方法的授予，也有情感的激励。由于人与人存在差异，我们的评价还应具有分层性。
　　（一）因阶段目标不一而实施分层评价。对小学生作文实施分层评价既是新课标"整体性和阶段性统一"的要求，也是学生作文能力存在差异的客观需要。在这儿，分层评价应有两方面的理解。一是不同年级有不同的分层，二是同一班级学生间有不同的分层。前者就应按新课标的要求进行。我们知道，新课标对不同学段作文能力提出了明确训练目标，既符合学生年龄特征及不同年段学生的不同生活经历、体验，又体现了从用词造句"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"这是第一学段的"写话"要求，能正确使用标点符号，"根据表达的需要，使用冒号、引号。"这是第二学段作文要求，连句成段，"能根据作文内容表达的需要，分段表述。"这是第三学段作文要求。这些分层要求都体现了学生作文能力的层层上阶的学习规律。这也是我们对学生作文实施分层评价的依据。当然，也是引领学生进行能力培养的阶段目标。我们很多教师心中没底，再小的学生，再低的年级都拿自我心中的那个尺子去量学生作文，当然就看不到希望了。
　　（二）因个体差异不而而实施分层。学生个体差异也需要分层。学生达标的过程因个体能力差异的客观存在，一定是有先后之分的。这就需要我们开展针对性的评价、指导，让他们在作文能力形成过程中找准自己作文中存在的问题，使之得到最大限度的发展。我们知道，小学生作文能力形成的过程是不均衡的。有的同学语言感受能力强，用词造句不会存在问题，但标点符号应用可能不够准确。有的学生标点使用恰当准确，但可能忽略了表达顺序、段落衔接等方面的要求。因此我们在评价过程中，应实施"对症"评价，引起学生的注意，读写过程中提高训练的针对性、自觉性。
　　三、实现有效评价需要引导学生自我修改
　　要取得评价的实效性，我们不能总在评价方式上找突破口，毕竟作文能力提升在于学生本人，其本人才是实践主体。因此，我们在评价中要着力引导学生自我修改。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应教会学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，学会自己评价和修改自己的作文，养成修改作文的习惯。自我评价能改变教师一人评价作文的传统做法，使学生参与到作文的评价中来，引导学生不断反思自己的作文结果和过程，及时进行自我调整和自我完善，有效地促进作文水平的提高。
　　针对方法授予，我们可在作文教学中开展主题式教学活动，让学生在作文初稿完成后自读作文，通过"诵读-勾画-思考-再读-修改"的过程，自我评价。在讲评教学活动中确立训练主题，学会使用修改符号，灵活运用"增、删、换、改"的常用方法。例如：针对用词不当问题，可通过实例，学习"换词"，针对描写不生动之处，学会"增添"等等。  
　　从自主作文到自主评价，是学生自主性的体现，教师引导学生学会独立完成、形成修改自己作文的能力，使其在自我评价，修改完善的过程中认识自己，激励自己，以达到学生自主、自能作文的目的。
　　参考文献：
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