【正文】摘   要：培养学生作文能力，单一的教学方法显然不能满足众多学生需求，需要我们创新实践策略，做到多措并举，才能让学生人人获得良好的作文教育，从而在“跳一跳”中实现作文能力的大提升。
　　关键词：小学作文  作文能力  培养  实践策略
　　作文是语文能力的综合实践，是学生写作能力的重要体现，也是语文教学培养的重要内容。但在实践中，如何指导学生写作，提高学生作文能力，很多教师对此感到束手无策。造成这样结果，原因就是作文教学没有像课文教学有教材那样“有凭有据”，完全需要教师创意设计，不仅要教学生怎样写、写什么的问题，还要教学生怎么收集素材、怎样改的问题，加之学生作文能力是个漫长渐进过程，很多急于求成的教师看不到效果而更加迷茫、不自信，感到举步维艰。如何开展作文教学，提升学生写作能力？传统方法在实践已被否定，我们必须创新教学策略，做到多措并举，才能让学生人人获得良好的作文教育，从而在“跳一跳”中实现作文能力的大提升。
　　一、激发写作兴趣，帮助学生克服畏难心理，这是让学生敢于作文写作的前提
　　兴趣是学习的强劲动力，是学生“我要学”的内驱力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”作文更是如此，一种综合运用知识的脑力劳动，更容易让学生“苦不堪言”。现实中，很多学生“谈文色变”，“说写生畏”。造成这种畏难心理，不能说与我们教学方法无关，学生不想写、不会写、写不出、改不来，都是作文教学中的常见现象，我们要分析造成学生这样结果的原因，首先要解决学生不想写的问题。这其实就是一个兴趣问题。教师要想方设法，创新教学举措，帮助学生克服畏难心理，树立作文信心，使其产生“不吐不快”的写作需求。
　　（一）降低写作要求，小步前进。很多教师对作文要求不是站在学生角度出发的，而是用成人的作文标准去衡量，要求结构完整、条理清晰，语通字顺，有真情实感。这对作文能力较差的小学生来说，显然有“揠苗”之嫌。我们不能拔高，对于差生，我们只求小步前进，先求“通”，再求“好”逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”。在语言表达上，让学生从小养成一个习惯，写了一个句子就问一问自己：这个句子“通”吗？在写得“通”的基础上，再逐步要求写得“好”。
　　（二）善用激励评价，体验成功。常言道：“失败是成功之母”，但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。
　　二、引导观察积累，帮助学生做好素材收集，这是培养学生作文能力的基础
　　作文需要厚积薄发。“厚积”是基础，是解决学生“无料可炊”的前提。实践中，我们可以引导学生多观察，从现实生活收集事件描写的素材；多积累，从知识中习得作文方法和语言表达方法。 
　　（一）加强阅读训练。阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就强调了读写结合的重要性。因此我们要开展读书、读报活动，发动学生把他们读到的好书向全班同学推荐，并做好读书笔记和读书心得交流。并在黑板的角落留出一角，让学生轮流抄写自己读到的好的句子或成语。这不仅能帮助学生解决“写什么”的问题，还能习得写作技巧和作文方法。
　　（二）引导留心观察。观察是获得作文内容事件来源的重要渠道，也是解决学生有事可写的重要途径。实践中，我们可以三个方面引导学生留心观察获取素材。①多看多听。多看，就是经常认真地看，看清事情的来龙去脉，弄清事物的特点、性质。多听，就是注意听懂人们的不同意见，了解生活中人们最关心事件的不要反映。②多问多想。多问，就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教，使自己了解得更多。多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆，多问几个“为什么”。③多记多写。就是要动手记载捕捉，能够把看到的、听到的、想到的及时记下来，写成生活日记，观察日记。 
　　三、加强实践训练，丰富写作培养教学策略，这是培养学生作文的关键
　　写作能力提升不能一蹴而就，需要教师加强实践训练，丰富写作培养教学策略，才能在反复训练中发展学生作文能力。
　　（一）运用童话引路。针对小学生富于幻想、喜爱童话的特点，我们可以在语文教学中让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。开始，可先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来，或者让学生看图写童话，让学生展开合理想象，提高作文的兴趣和作文能力。 
　　（二）开展片断练习。作文教学不能仅在每周一次的作文课上要求，日常教学中要结合教学内容适当开展片断练习，也就是我们常说的“小作文”。教师可利用学生新学的优美词句或语段要求学生仿写或写学习感受、写识记方法，也可对教学内容进行“补白”或扩写、续写。
　　四、引导学生自改，培养学生自我修改意识，这是培养学生作文能力的支撑。
　　好作文是改出来的。作文修改也是作文教学的重要一环，但很多教师只是要求学生去修改，而没有授予作文修改的方法，更没有用实际例子去引导学生如何修改，致使学生无作文修改意识，也没有修改方法，更没有修改习惯。现在，我们可借助多媒体下的电子白板和电子投影仪，把学生作文展示在屏幕上引导学生如何修改。这样更形象直观，更容易让学生习得作文修改方法和技巧。
　　总之，我们要提高写作教学认识，创新写作教学策略，持之一贯，坚持落实到日常教学中，让学生在反复实践中提升写作素养。而传统写作教学方法显然捉襟见肘，不符合我们“00后”学生学习实情，我们必须创新，做到多措并举。践行中，我们教师不能没有信心，更不能忽冷忽热，要坚定信念，相信付出总会有收获。
　　参考文献：
　　[1]林锦智，多措并举 培养小学生作文兴趣[J].山西教育，2013年。
　　[2]骆丽真，重视方法指导 提高写作能力[J].小学时代(教师版)，2009年。
　　[3]王庆菲，如何让小学生乐于写作文——我有招[J].新作文，2009年。