【正文】摘   要：创新诗歌教学策略是提高古诗教学有效性的有效保障。实践中，我们可通过感知、玩味、入境、动情等“四步曲”，实现课堂教学有效性大提升。
　　关键词：古诗教学  教学方法   感知  玩味  入境  动情
　　长期以来，古诗教学方法都较为单一，“译+背”模式是其常态。实践证明，这样教学，不仅教学有效性低，而且会让学生产生乏味之感，感受不到古诗学习乐趣，也给学生带来课业负担。我们知道，作为中华民族文化瑰宝的古诗，源远流长，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。有效进行古诗教学，有利于培养学生艺术鉴赏力，对学生进行传统美德教育，宏扬民族传统美德。然而，现实中的古诗教学并不让人乐观，作为语文教学的重要组成部分，我们必须创新教学策略，不断探索新的方法去实践。在新课标理念指引下，我们对此也进行了有效探索，摸索出了一套“感知·玩味·入境·动情”的教学策略，并收到了显著效果。下面，我结合郑谷的《淮上与友人别》为例，谈谈具体运作过程。
　　一、创设情境，激趣导读，感知形式美
　　古诗的形式美由语言、韵律、节奏以及诗篇的句式等因素综合而成。但这些“美元素”需要激发学生在在感情的朗读中才能挖掘发现。为此，我们教师要精心设计导语，运用投影、挂图、音乐渲染等多种媒体，创设与诗歌格调相适应的教学氛围，激发学生朗读兴趣，指导学生乐读、善读。当然，要让学生有感情地朗读，我们就必须要让学生正确、流利地读。要达到这样目的，我们先要引导学生拆词划分节奏，再标出重音，最后标韵脚，把无声文字正确地化为有声文字，为其在感情地朗读诗歌奠定基础。如：
　　淮上与友人别
　　扬 子/ 江 头/ 杨 柳/ 春，    
　　杨 花/ 愁 杀/ 渡 江/ 人。    
　　数 声/ 风 笛/ 离 亭/ 晚，
　　君 向/ 潇 湘/ 我/ 向 秦。    
　　在此基础上，引导学生朗读，绘声绘色在传达优美的诗情画意，充分体会诗歌鲜明的节奏美和韵律美，进而感知其形式美。
　　二、咬文嚼字，深入探究，玩味意蕴美
　　把“浓缩就是精华”用来形容古诗的凝练一点都不过分。古诗虽文字少，但语言精美,字字精华，富有韵律，在较短的篇幅中却蕴含着丰富的情感，积淀着无穷的智慧。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能加厚文化底蕴，养成高雅气质。但正是由于这样“浓缩”，给学生阅读理解带来了一定困难，为此，我们要“以读为径”，反复朗读，使其义自现。不仅如此，我们还要引导学生在熟读过程中，采取“读而生疑”策略，让学生读思结合，为此，教师必须留给学生“想”的时间，“悟”的空间。让学生联系生活实际，充分酝酿，讨论，对诗意进行体验、自悟。当学生讨论后仍无法解决，再引导学生反复推敲揣摩，真正做到咬文嚼字，落实语言文字训练。如：“杨花愁杀渡江人”一句中诗人为什么要选择景物“杨花”？（古时多以此来表达飘零之感、离别之恨）“杀”字中饱含诗人怎样的感情？通过这样引导，学生自然就会将诗人与友人间依依惜别的思绪刻画得淋漓尽致，彼此羁旅飘泊，君愁我亦愁的内心波动跃然于纸端。
 　　三、展开联想，描绘图画，体验意境美
 　　“作者胸有景，入境始与亲”（叶圣陶）在准确理解诗意的基础上，还应调动学生的生活经验，使其想象诗人“看到”的事物或“听到”的声音，以体验诗歌的意境美。
 　　“杨子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。”写道：长江边上杨柳依依，那乱飞的柳絮，愁坏了渡江的游子。在此可引学生联想：那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，怎么不会唤起诗人层层浪迹天涯，不堪羁旅的愁思呢？
　　“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”写道：晚风阵阵，从驿亭里传来几声笛声，我们就要离别了，你要去湘潇大地，而我要去京城长安。在此，又可引导学生联想：在握别岸头，已是愁绪万千；到得离亭宴上，更是酒酣情浓，此时风笛奏起一支凄清怨慕曲，笛声远扬，载着千钧愁情，报告着别离的时刻已经到来。这样的意境，又怎能不使人心中倍增愁绪呢？
 　　在理解诗意展开联想的基础上，全诗的意境已在学生头脑中明朗开来：那依依袅袅的柳丝、那蒙蒙渺渺的杨花、那凄清怨慕的笛声、那沧沧茫茫的江水、那满是离愁的人儿……此时，再充分调动学生的主观能动情，分组评述自己联想到的画面，并让学生勾勒联想中的画面（课堂上作简笔画，课余着色），然后根据画面，说诗的意境，使诗与画融为一体，加深对诗歌意境的体验。
 　   四、抓住情感，渗透情感，领悟人性美
　　“一切景语皆情语”。情感是诗魂。古诗教学必须抓往情感这个关键，引导学生领会诗人的情感，进而渗透德育教育，让学生感受我们中华民族文化的传统美德和智慧结晶。
 　　指导学生在理解诗意，体验意境的前提下，引导学生揣摩诗人的情感：在春意盎然的季节，却不能与友人同赏风景如画的景物，反而吹响了离别的笛声，此情此景，怎能不触发诗人的离愁别绪……了解到此还不够，教师应巧妙地将诗人之情移植于学生的心田：激励学生从小与同学搞好关系，珍惜朋友之间的情谊。
　　通过引导，使学生的情感与诗人的情感产生共鸣，不仅让学生领悟到诗歌的意境美、形式美、情感美，更主要的是让诗歌的人性美得以呈现，对学生进行民族文化的熏陶感染，使其受到了良好的思想教育。
　　以上是我在新课改实践中探索到的古诗教学策略，或者说是方法，虽只有感知、玩味、入境和动情，这四步，但每步又可以根据实际教学情况作进一步的丰富，使其细节更好地服务于课堂教学。
　　参考文献：
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　　[2]陈珠妹，古诗教学如何才能充满魅力[J].福建论坛，2009年。
　　[3]袁小平，由画入诗、诗画结合,提高古诗教学效率[J].教育科研论坛，2009年。
　　[4]欧红淑，古诗教学[J].中国教育研究论丛，2009年。