【正文】摘   要：要充分作业的三种效应，我们应精心设计。特别是小学低段的语文作业，是奠基中的基础，是为学生后来学习奠定兴趣支撑的最基础平台，我们更应在设计上遵循“三原则”和“三优化”。
　　关键词：小学语文  作业   设计  “三原则” “三优化” 
　　我们知道，作业具有三种基本效应或作用，即发展效应、管理效应和社会效应。所谓发展效应就是指作业的本质功能，即加强学生作业具有强化知识理解、运用、记忆，发展学生思维品质，内化化实践能力，以及对形成良好行为习惯等都有积极的促使作用；而管理效应则是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生作业的批改达到控制学生的学习行为，提高纪律意识，实施监督管理；社会效应是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会对教育、以及自身的认可。而这三种效应能否有效发挥，源于作业的精心设计。但在目前“应试”背景下，由于功利价值取向的教育追求，使作业的三种效应都在一定程度的体现了出来，还呈现出一个奇怪现象，就是作业的发展效应被弱化，把附加的管理效应和社会效应却凸显出来了。这与新课标倡导的“让学生学有用的语文和有价值的语文”的理念是相悖的，更与“人人都能获得良好的语文教育”的理想追求相违的。作业的目的促进学生人的发展，能让学生把已学的知识内化一种生活技能，能解决生活的实际问题，提高反哺服务能力。这就是学语文、用语文的目的，作业是培养学生语文实践能力的最佳平台，因此，必须发挥作业的发展效应，为学生全面发展奠基，完成小学低段语文教学的真正目的。
　　为此，我们要在作业这块培养学生能力的沃土上，充分发挥作业的发展性效应，让作业真正成为培养学生良好学习习惯、提高思维能力和运用语文知识解决生活问题的实践能力。落实到实践中，需要我们遵循“三原则”和“三优化”。
　　一、作业设计应遵循“三原则”
　　针对小学低段学生实际，以及语文在低段的奠基要求，我们需要遵循三个实践原则，才能设计出实践性强、实效性高的作业来。
　　（一）主体性原则。新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”当然更是作业实践的主体。作业的发展效应必须通过学生主体的积极建构和内化才能实现，教师是无法替代的，毕竟能力的形成不是帮学生把作业完成了就能实现的。因此，我们设计的作业要能引起的主体的兴趣与动机，让学生自觉做作业，完成作业，只有这样，他们的主体性才能更好的发挥。
　　（二）分层性原则。人是有个体差异的，因材施教原则告诉我们，必须加强针对性设计，让不同学力的学生完成不同的作业。这样，才能让各个学力层次的都能感受到作业的挑战性和趣味性，都能感受到完成作业后带来愉悦，进而实现“人人都能获得良好的语文教育”的美好愿望。
　　（三）人文性原则。人文性是语文的特有性，体现在作业中，就是指作业的教育性，能激发学生学习情感，能帮助学生形成良好学习习惯。为此，我们在作业设计时要深入挖掘语文知识中的人文因素，增加语文作业中的情意含量，语文知识本身揭示的是语言实践运用的规律性和灵活性，因此，需要我们将作业的设计置于更加开放的人文背景之中，学校、家庭、社会、大自然都是学生可能进行作业实践的良好平台。
　　二、作业设计应遵循“三优化”
　　作业是语文课堂教学的拓展与延伸，是培养学生实践能力的有效方式。新课标要求作业必须要引导学生进行语文实践，并激活学生思维，引发学生创新。而传统作业方式的不但机械、呆板，而且样式单一，就是反复的读背和抄写。而有效的、富有新课标精神指导性的作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。为此，我们要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，使之能更好地服务于学生的学。
　　（一）作业设计应体现趣味性。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是学生“我要学”的动力，是学生积极作业的情感内驱。作业作为学生实践的常用方式，我们也必须激发学生作业兴趣，让作业迸发出“诱惑力”。落实到实践中，就是要求我们搜集学生身边熟悉的、感兴趣的事例，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的语文作业，尽量把所学语文知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。
　　（二）作业设计应体现实践性。新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而作业作为学生语文实践的平台，自然要凸显语文的实践性。而学以致用就是实践性的有效落实。常言道：听来的忘得快，看到的记得牢，动手做的效果好。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，通过动口、动手、动脑的学习运用，才能把所学知识运用，并转变为技能。教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有语文，语文是生活中不可缺少的有力工具。如引导学生找生活中的别字，读广告，看使用说明书等。
　　（三）作业设计应体现差异性。学生的差异是客观存在的，所以我们应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生都能成为实践的成功者，并收获快乐。
　　总之，要使作业的效应更好地发挥，更能促进学生全面发展，我们要精心设计，不要再用“题海战术”来操练学生，这样，不仅加重了学生课业负担，反而让学生学习兴趣渐失，不想学语文。得不偿失的做法是我们不愿看到的，又特别是我们低段的语文教学，奠基中的基础，更应该在兴趣上为学生以后学习奠定兴趣支撑。因此，作为重要作业平台，我们应精心设计，优化处理。
　　参考文献：
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　　[2]陈可，小学语文课堂练习设计的优化策略[J].学园，2012年。
　　[3]王勒，重视学生语文能力的培养[J].教育，2014年。