【正文】摘   要:在“解决问题”的具体教学中，教师要努力营造有趣的教学情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维。“解决问题”不仅具有“应用题”的教学价值，而且也拓展了多方面的教学价值，丰富学生数学活动经验，发展学生问题意识，从中也反映出数学课程应该追求的目标，并赋予了新的教学内涵。“解决问题”不仅具有“应用题”的教学价值，而且也拓展了多方面的教学价值让学生获得运用数学知识解决问题的基本策略。
　　关键词:解决问题；生活化；探索化；多样化
　　随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前小学数学教学中也确实存在着一些需要思考的问题。例如：将“应用题”更名为“解决问题”，“应用题”是传统数学课程中的经典板块，新一轮课程改革打破了历年来将“应用题”作为独立教学板块的格局，把相关内容融入到四个学习领域之中。其名称也改为“解决问题”了，从中也反映出数学课程应该追求的目标，并赋予了新的教学内涵。“解决问题”不仅具有“应用题”的教学价值，而且也拓展了多方面的教学价值，如：丰富学生数学活动经验、发展学生问题意识、让学生获得运用数学知识解决问题的基本策略。加深学生对数学思考方法的理解，实现提高学生综合素质的教育目标。
　　数学语言具有精确、简约和抽象的特点，这就要求学生在“解决问题”前，必须认真细致的阅读和观察，准确的理解数学信息。低年级的学生，集中注意力的时间短，观察能力较差，在“解决问题”的过程中很容易忽略了关键的字眼或图形，进而影响“解决问题”的效果。因此，“解决问题”的教学应当寓教于乐，让学生想学、乐学、爱学，在轻松愉快的氛围中学会“解决问题”。
　　一、“解决问题”生活化
　　《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，引导学生把所学知识应用到现实生活中去。注重给学生提供有趣味性、生活性、时代感的情境和素材，让学生对“解决问题”充满热情与信心。例如：我在教学《分数的认识》时，制作的课件中依次呈现出一幅幅生动活泼的画面，画面中蕴含着一组数学信息（淘气和笑笑一起来到肯德基餐厅过生日，阿姨送上一套儿童套餐，有2个汉堡，4快鸡块,2杯可乐，1块蛋糕。）先让学生感受过生日的情境，把数学课堂中的“解决问题”很自然的带给孩子。这些食品该怎么分才平均呢？并且都能用一个什么数字来表示呢？“你们太棒了，汉堡、鸡块、可乐都能用一个数来表示，你们看，淘气笑笑吃得多开心呀！”可是一块蛋糕怎样分成大小相等的两块呢？你们能用那个数字来表示呢？结合学生感兴趣的过生日的生活情境，使课堂充满了生活气息。同时，又为下一堂课《几分之一》《几分之几》的“解决问题”做了强有力的铺垫。情境中呈现的画面是孩子们过生日经常遇到的事，为学生们成功的从生活中发现问题，提出简单的数学问题，并为解决问题提供了良好的背景，从而感受到“解决问题”的生活化，能为“解决问题”带来乐趣。
　　二、“解决问题”探索化
　　“解决问题”的教学应鼓励从不同角度，用不同思路自主探索解题策略。除了运用抽象、归类类比、演绎等严密的逻辑形式外，还提倡直觉猜测、数形结合、合理想象、合理推理等解题方法。例如:我在教学三年级上册数学《有余数除法》的解决问题时，精心巧妙的展示“解决问题”。A、学校开家长会，有50名家长来参加，每8位家长围坐一张桌子，需要准备多少张桌子？B为了装扮教室，每6枝花扎成一束，45朵可以扎成多少束？在教学过程中，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以弘扬，特长得以发挥。如果你是老师，你会准备多少张桌子？50÷8=6（张）……（人）如果你是班长你把这些花扎成几束？积极适宜的进行对比训练，充分调动学生的思维，促进学生知识与技能的增长，实现“解决问题”中充满已知与未知、复杂与简单、熟悉与陌生的矛盾转化，把枯燥乏味的“解决问题”融合在摆桌子、扎花束等活动形式中，使学生像在做游戏那样，轻松愉快的完成“解决问题”的学习过程。
　　三、“解决问题”多样化
　　传统“应用题”的内容脱离生活，呈现形式单一，极大的阻碍教育价值的拓展。“解决问题”改变了传统“应用题”几乎纯文字的呈现形式，追求信息呈现方式的多样化。例如：我在教学三年级《口算乘法》时，出示游乐园游乐项目的价格表，通过图片、文字、表格、人物对话呈现出数学信息：在教学本册教材《秒的认识》时，通过重播2016年迎新年倒计时的视频画面，让学生感受到一秒有多长。
　　在教学中，充分利用孩子对视频、图片、人物对话、形式多样化的好奇心，挖掘他们对“解决问题”的潜能，让孩子在快乐中学会解决问题。排除一切对“解决问题”产生的心理障碍。总之，在整个“解决问题”的形式中，多以童话故事、人物对话、图片展示为主，再配上适当的文字，充分展示“解决问题”的多样化，以信息丰富的视频、富有情趣的情境图、具有生活味的对话图等作为呈现信息、孕伏问题的载体，能有效的促进学生收集和处理信息能力的提高。同时，让学生深深的感触到形式多样化是“解决问题”的可塑素材，使枯燥的数学问题变为生动活泼的图片文字和数学故事，增强了学生对“解决问题”的亲切感。
　　新一轮课程教材改革是充满了希望和活力的，实施素质教育的今天，如何更好地培养学生“解决问题”是每一位数学教师都应该思考的，在思想上高度重视，在行动上精心安排，认真落实“解决问题”的教学，始终着眼于学生“解决问题”能力的提高。在“解决问题”的具体教学中，教师要努力营造有趣的教学情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，与学生共同分享“解决问题”的乐趣，让学生快快乐乐的解决问题。