【正文】摘   要: 阅读教学是语文教学的半壁江山，是培养学生语文素养的有效载体。但传统教学高耗低效，是新课标所不允许的。因此，我们要想方设法，创新实践策略开展阅读教学。
　　关键词:小学语文  阅读教学  有效性  提升  实践策略
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的常用平台。提升阅读教学的有效性就等于提升了学生语文素养的时效性，建构了高效语文课堂。其重要性成为众多语文教育人一直探求的实践课题，特别是在新课标、新课改理念引领下，出现了很多精彩纷呈的有效性课堂，但也不乏矫揉造作和东施效颦之现象，影响了“高效”课堂的生成，也影响了语文的育人效果。我们知道，有效性体现在两个方面，一是教学有效率，二是教学有效果。要达到这两个目的，传统教法显然捉襟见肘，无法担当如此重任，我们唯有创新，想方设法。
　　一、着力引导学生朗读
　　以读为为径是语文学习的良好策略。古人早就说过，读书百遍，其义自现。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都是千百年来颠扑不破的阅读教学真理。然而，随着“应试”讲解之风盛行，这些真理却被忘却于脑后。取而代之是“以讲代读”、“以教抢学”，教师看参考，学生听天书，都“食嚼”着别人的“条分析缕”。这当然应是语文教学的过去式了，“柳暗”之后是“花明”，我们必然要运用新课标的新理念建构新的语文课堂，但“读”仍然不失为语文教学的良好方法，记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读，教师的“教”应在引导学生如何朗读上下功夫，让学生反复读，做到正确、流利、有感情。让学生在读中品位文章，感悟语句，从而掌握语文知识，学得语文技能，习得语言运用，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现行小学语文教材发生了很大变化，篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读速度与质量，给教学增加了难度。因此，我们要想方设法让学生在读书中做到视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，调动多种感官参与，大声地读，有情地读，反复地读，这样的读，才会对课文的体会、理解、记忆会有便利。不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
　　二、引导学生质疑学习
　　学起于思患无疑，小疑则小进，大疑则大进。这也是古人留给我们宝贵的教育财富。“疑”之所以可贵，就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。疑起于思，学生有疑，说明学生不仅是“文”之过口，还“意”入于脑，引发了深深思考。我们知道，思维参与的学习是有效学习，是学生走进课文、越过字里行间的有效方式，思考就是与作者交流对话。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断得到提高。但是现行学生多懒惰，没有质疑习惯，更不会主动深思，需要教师启发。正如古人所说，读书无疑者须教有疑。引导他们，鼓励他们，让他们去进行思考，敢于把思考中的问题大胆提出。也就是说，不仅要让学生质疑，更要让他们敢于“问难”。质疑，多从不同方面考虑，设计好有效问题情境或悬念冲突去诱导，让学生思考，形成多样的答题形式。而“问难”即学生有学习困难或思维困难，就需要教师多观察，发现，走下讲台，及时给予帮助。例如在教学《伤仲永》一文时，文章通过借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
　　三、引导学生阅读实践
　　新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。”阅读教学是学生习得语文知识的重要平台，但学不致用也无法将知识转化为实践能力。因此，我们必须把运用投放到阅读教学中，让学生在读中既学又用，边学边实践，这样才能学得习得，形成语文技能和实践能力。
　　一是读说结合。开展阅读后的交流讨论，让学生把读中所思、所感、感悟，弄得的以及不懂的都相互交流。这既是一种认识深化，又是一种智慧碰撞。
　　二是读练结合。适当的练习题目是学生巩固语文技能的良好方式，也是学生打开思维闸门的重要辅助手段。但平常中很多教师由于过分注重练习，把阅读教学搞成了练习教学，只重知识运用，从运用角度来发展学生语文知识。我认为这种方式是有限的，如果让学生大量阅读，而获得的有教师想到的，也有很多是教师预设之外的。从某种程度上说，野景偶拾确实是天然悟性，但语文需要这个“悟”。
　　三是读写结合。阅读与写作都是语文教学的重头戏，都是学生语文实践能力培养的有效方式。它们效度如何，直接体现为语文教学的有效性问题。我们知道，读写结合是提高语文学习效率的最佳途径之一，我们要充分运用这种方式，读中有写，写后又读，读写交错。现行教材编排也有此意，分长、短两条线来设计的：长线结合是按单元对应地安排读写训练，以使学生阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。如想象扩写古诗的意境，模仿课文的句式“写一处景色”；观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”；看课文插图或选用课文中的词语写一段话等等，这些都是读写的好例子，好方法，都是学生运用语文知识发展语文能力的良好手段。
　　总之，要提高语文阅读教学有效性，就是想方设法搭建平台，让学生多读多思多写。这就是阅读实践，语文实践，除此以外，别无他法。
　　参考文献：
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　　[2]李丛森，提高阅读教学有效性的策略浅谈[J].素质教育，2015年。
　　[3]李芳梅，小学语文阅读教学的有效性探究[J].语数外，2015年。