【正文】摘   要：创设情境教学是新课改的一大特色，是教师热衷的创建高效课堂的常用做法。实践中，创设情境的方法很多，但无论哪种方法，都必须结合教学内容和学情实际，才能使其发挥应有作用。
　　关键词：初中数学 教学情境 创设
　　荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说到：“数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行，良好的教学情境是数学教学的前提。”情境是新课改中的实践产物，是经过反复证实的行之有效的教学方法。这一点已成为大家共识。但在实践中，我们不乏看到一些效果不明显的教学情境，不但不能帮助教学目标快速达成，反而将学生引向了知识之境地。所以，我们有必要共商情境创设之事。
　　一、创设新课导入情境，旨在诱趣引思
　　常言道：“良好的开端等于成功的一半。”开课便运用情境导入新课是现行常选做法。著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这指明了开课情境两大作用，一是诱趣、二是引思，而诱趣也是以引思为目的，即“以趣激思”。要达到这样目的，我们常在激趣的基础上创设问题情境，促使学生在认识上产生矛盾和冲突，引发他们下步学习、探究欲望，从而主动参与。例如在教学《有理数的乘方》的新课时，我们可用“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
　　二、创设新知探究情境，旨在引领思考
　　新知学习是发现过程、是探究过程，这个过程的主体是学生，学生是否积极发挥了主体作用，是我们情境应肩负的重任，实践中，我们要通过由浅入深的问题引领，让学生拾阶而上，逐渐走进知识的内部，获得发现与建构。因此，这个环节的情境要给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。例如，为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个?在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系(图形表象)，在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数(图形想象)，显然已经具备了条件。最后结果，不论是后进生还是优秀学生，他们都能找到问题的一些答案，都能在感受到学习成功，有愉悦体验。
　　三、创设联系实际情境，旨在学以致用
　　学习数学的目的是反哺生活，提高生活服务能力，因此，我们要想方设法培养学生应用意识，发展应用能力。而实施生活教学，创设联系实际情境，就是实现这一目标的有效方法。实践中，我们要把学生接触的实际生活作为知识的外衣，让抽象的数学回归到生活平台中去，这样创设的生活情境就能给学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“一元一次方程与实际问题”时，我们可以这样创设情境:集市占有两大购物中心，为迎接五一，A商场和B商场都进行促销活动，其中A商场是全场物品打六折销售;B商场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算?这是一个很实际的生活问题，是学生经常遇到的生活现象。运用这样的问题创设情境，自然就会触发学生探究兴趣，使之产生问题解决欲望。果然，问题一提出，许多学生就觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。长期进行这样设计教学，学生就会把书本的数学知识引向生活大舞台，在解决实际问题中形成学以致用的应用意识和应用能力，甚至是运用知识创新解决问题的实践能力。
　　四、创设课堂小结情境，旨在强化提升
　　多年实践告诉我们，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习中创设情境固然重要，但课堂小结时创设情境，引导学生梳理总结知识也同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。
　　当然，情境创设的方法还有很多，比如利用信息技术创设直观教学情境;利用类比联想创设知识迁移情境;利用信息技术创设自主学习情境;通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等。不论哪种情境，都要求我们必须根据教学内容，灵活地创设教学情境，引导学生在独立观察、比较，主动联想、归纳、类比的学习过程中，增强学习情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，实现构建与内化，真正成为学习的主体。
　　参考文献：
　　[1]占海红，创设化学教学情境 优化课堂教学[J].四川教育学院学报，2007年04期
　　[2]顾志林，浅谈初中数学创设情境的几种方法[J].新课程(教育学术)，2011年。
　　[3]徐黎明，浅谈初中数学课堂情境教学的创设[J].内蒙古民族大学学报，2010年。