【正文】摘   要：阅读是小学语文的“重头戏”。在小学语文教学中，教师应加强学生的阅读方法指导。特别要珍视学生在个性化阅读中所形成的感悟与思考。这不仅有利于学生语文创新性思维的培养，也有利于教学目标的顺利实现。
　　关键词：小学语文 个性化阅读 阅读兴趣 阅读感悟
　　 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读。
　　兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等教学手段，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性。更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
　　如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中。学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解。从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
 　　二、角色体验，珍视阅读的情趣。
　　 “有感情地朗读课文”是阅读教学的重要目标，而要读出“情”，必须先明白“情”，再悟出“情”。语文课程标准中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。要珍视学生的独特感受。”例如教学《丁丁写字》一课时，对“对了，是我的笔不好”一句的朗读，孩子在读时有不同的看法：有的孩子用惊喜、轻快的语气读，理由是丁丁找到了写不好字的原因，心里很高兴；有的孩子读得不耐烦理由是：埋怨笔不好。学生朗读的不同体验是在自己主动积极的思维中获得的思想启迪，这是老师耐心讲和细心教也无法达到的效果。
　　三、多感官参与，珍视阅读活动的体验性。
　　语文是实践性很强的课程。应着重培养小学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应努力提供多种感官参与的实践情境与体验机会，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。
　　如教学《威尼斯的小艇》一课，学生不熟悉外国风光，对于课文的文字只是囫囵吞枣。教师泛讲泛读，既激不起学生学习的兴趣，语言文字训练也落不到实处。因此教学时，我先播放课文电视录像，让学生说说观赏录像的印象和感受。学生印象最深刻的是小艇的奇特别致，他们觉得小城建筑物高大独特，桥梁形状各异，河流纵横交叉，人们走亲访友、出门远行，小艇是必不可少之物。录像直观形象，引发学生兴趣，为随后的学习创设了良好氛围。
　　在引导学生自读课文，理清课文思路后，可让学生谈谈自己最感兴趣的内容。在此基础上教课文第2、3自然段。为了让学生理解“有说不完的情趣”，我再次播放录像，范读课文，让学生想象自己坐在小艇里的感受，并组织交流，学生畅所欲言。学生进入了课文中的情境，模拟角色，备感情趣。
　　四、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟。
　　语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
　　因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
 　　总之,个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。作为培养人才的教师，要想方设法地通过多种渠道去培养学生，更要用新的教学理念去打动学习，拨动学习的心弦，让学生心悦诚服地去“读书”。我深信：他们在这样的训练之中，总有一天会奏响一支美妙动听的旋律！