【正文】摘   要：语文是读懂的，朗读是语文学习的重要途径。我们不仅在重视读，引导学生读正确、读流利，还应鼓励学生读出感情。在语文教学中，引导学生有感情地朗读需要我们创新策略，多建平台，只有反复训练，有感情朗读的能力才能得以培养。
　　关键词：初中语文  朗读教学  有感情  引导
　　语文姓语，乃读也，是以读为径的学科。因此，朗读教学是语文教学的重要手段，也是培养学生朗读能力的重要平台。新课标明确指出：“要让学生正确、流利、有感情地朗读。”我们知道，正确、流利是有感情朗读的前提和基础，是学生“有感情”的发源地。到了初中阶段，学生有一定的朗读能力，但与“有感情朗读”的要求还是有一定距离的。因此，培养学生朗读能力在初中语文这个平台上还是很有必要的。为此，我们应创新策略，运用多种方法，引导学生积极朗读，以此促进学生有感情地朗读，在声情并茂中形成较强的朗读能力。
　　一、激发朗读兴趣，引导学生有感情地朗读
　　朗读，就是以朗朗之声将书面上的无声文字语言化的过程，通过自身的情感或者文章中的感情，来使书面语言朗朗化。朗读教学不仅是发声教学，更是带着情感的教学。而这过程，本身就需要学生高度参与，特别是在兴趣驱使下的情感参与。因此，培养学生朗读兴趣是引导学生有感情朗读课文的前提和基础。我们知道，在语文教学中注重学生朗读兴趣的培养，既有利于激发学生的丰富情感，又有利于学生的语感以及语言表达能力的提高。 可见在语文教学中积极培养学生朗读的兴趣是至关重要的。这一点落实到实践中，我们一定要多想法激趣，以趣为策，激发学生朗读情感，为有感情地朗读奠定情感基础。
　　二、通过教师范读，引导学生有感情地朗读
　　学生具有极强模仿力，他们对喜爱的老师的言行举止都在一定程度上进行模仿。实践中，我们很多教师自身不注重普通话朗读，学生自然就不会重视，表现为学生自己爱怎样读就怎样读，即使读不好，达不到基本的要求---正确、流利也没有关系。这样的朗读教学就没有多大意义。当学生面对陌生的课文，我们要求他们很流利地朗读出来虽然有一定困难，但我们可以让他们自己先试着读，有了一定熟悉了，我们就可利用自身朗读优势（或多媒体）给学生示范了，用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，做到有感情地朗读。学生那模仿能力就能派上用场，通过以听助读，在模仿中不仅纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，还能让学生掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如在教学八年级下册《雷电颂》时，我让学生听我朗读，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化的受到了感染，学生仿佛真的感受到作者在当时那种情况下的愤慨，真的发现了雷的存在，电的轰闪，情不自禁地喊出：“啊！你们雷，你们电”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，声情并茂，可极大地引发学生情感上的共鸣，使学生产生强烈地朗读之趣和“我要读”之需。
　　三、抓住比较揣摩，引导学生有感情地朗读
　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于初中学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，我们知道，很多学生在朗读课文时只能读出字音，对感知、领悟语言文学中所传达的情意帮助不大。所以在朗读教学中，我们务必要培养学生语感。通过引导比较、揣摩富有表现力的词语或子，是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。学生在具体语言环境中，细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。
　　四、创设配乐情境，引导学生有感情地朗读
　　情境是集趣味性、煽情性和诱思性于一体的，是诱发学生学习兴趣的良好载体。如果再加上配乐，对情境进一步渲染，就更有催情朗读之功效---不仅让学生朗读兴趣更浓，还能激发学生丰富的想象，使其在头脑中构成一幅有声有色的画卷。在想象中，学生就能把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，从而产生身临其境之感。这样就能让学生充分与文本对话，唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。有了情境渲染，在进行朗读教学时，我们还要训练学生透过语言文字再造形象，结合内心的体验，结合生活积累进行创造性的想象，这样更容易激起学生情感的火花，以情诵读。学生入境动情，与文中人物形成对话，主动捕捉相关信息。例如，在教学九年级下册书中《乡愁》这课时，配上关于母亲的背景音乐，来让学生深刻体会母亲的伟大、勤劳、善良等高尚的品质。通过一边播放轻快的音乐，一边声情并茂地范读，在音乐声中，在朗读声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多关于和母亲在一起的事或母亲为自己的付出的场面。此时，我们再回头让学生朗读课文，学生对母亲由衷敬佩、感激、感恩的情感自然而然地流露了出来。在这过程中，我们通过创设情境式朗读，营造了一个朗读的氛围，引起了学生积极的、健康的情感体验，通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感，自然会产生孝顺母亲、感恩母亲情感体验。
　　总之，读是语文学习的良好策略，我们不仅要把读贯穿在语文教学中，还能培养学生读的意识、兴趣，让他们知道读是走进语文、明了其义的必经途径。所以，在课堂教学中，我们要把时间交给学生，让学生做朗读的主人，在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中受到情感熏陶，获得语感培养，以便更好地发展朗读能力。
　　参考文献：
　　[1]孙秋香，如何让学生在朗读中神采飞扬[J].魅力中国，2009年。
　　[2]李红，初中语文教学加强朗读训练的重要性浅谈[J].教学学刊，2014年。
　　[3]李地金，怎样培养学生朗读能力[J].吉林教育，2011年。