【正文】摘   要：培养学生朗读能力，需要多措进行，既要培养学生朗读兴趣，又要授予学生朗读技巧，培养学生朗读情感。更主要的是要多建平台，创新方式，让学生反复进行朗读训练。
　　关键词：小学语文  朗读能力  培养
　　朗读是语文教学的重要策略，是引导学生体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。但由于受到传统教学观念的影响，我们很多教师乐意讲解，强化分析，把本该有的朗读给挤占了，语文课堂少了朗朗书声。导致学生不仅不能有感情地朗读，就是连基本的“正确、流利”目标也没有达到，朗读能力自然就不得培养。在践行新课改的今天，我们必须从传统重分析中走出来，引导学生积极朗读，在朗读中学朗读，发展朗读能力。落实到实践中，就需要我们创新策略，多搭建平台，让学生参与其中。
　　一、引导学生在角色扮演中读
　　小学生不仅模仿性强，而且自我表现欲也较强。抓住这些特征，我们可引导学生在角色扮演中读，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。”这样的开场白，就能促学生全身心投入到朗读中去。又如，在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。
　　二、通过手势导读渗透朗读方法
　　手势导读是让学生掌握朗读重音和音长的良好方法，是渗透朗读技巧的重要教学策略。实践中，就是我们在范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，就能让学生入情入境地朗读，这样定会收到事半功倍的效果。
　　三、引导学生联系生活体验朗读
　　生活体验是学生产生情感的重要来源，也是引发学生共鸣，催学生朗读的有效策略。在朗读前，我们首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，在多读几遍获得“其义自见”的良好效果。在之后，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《乌鸦喝水》一课，我们知道，这是一篇按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的文章，全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，我们可先提出假设，如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。感情有了依托，有了不源，情感就能在无声文字中洋溢、流淌。
　　四、多建朗读平台，创新朗读方式
　　上面几中朗读教学策略，其重点在授予学生朗读技巧，培养学生朗读时的感情，使其与文字需要的情感相配合，共鸣共生。但仅这样的朗读教学不够，还不能足以培养学生朗读能力，其实培养学生朗读兴趣也是非常重要的，对于小学语文作为奠基性而言，更有必要。因此，多建朗读平台，创新朗读方式就显得有积极意义了。
　　（一）开展打擂台朗读。打擂台是满足小学生好胜好强的重要策略，也是激趣的良好方式。实践中，我们常运用这种方式来提升课堂活跃性，增强学习竞争性。如在读《水乡歌》一文中描写水乡美景，我先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来读出水乡的美景？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得好就站起来，把他赶下‘领奖台’。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。
　　（二）使用推荐读。这种方法虽然让少数人进行了朗读，有范读性质，但对被推荐人意义重大，很有激励性，他们总想以最好的一面在同学面前示范。这对培养他们朗读能力是很要效果的。如朗读《有趣的发现》第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。
　　（三）配乐朗读。朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。教学《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。
　　当然，能培养学生朗读能力的有效方式还有很多，我们不能一一列举。但无论哪种方法，我们都要精心设计，使其更好地为培养学生朗读兴趣和朗读能力服务。只有在反复训练中，学生才能获得良好的语文培养。
　　参考文献：
　　[1]刘鹏图，培养朗读兴趣 提高朗读水平[J].小学教学参考，2008年。
　　[2]陈景颖，培养感情朗读 提高朗读水平[J].新课程(教研)，2011年。
　　[3]任燕，声声入心,绽放情智之花——如何提高小学生的朗读水平[J].江西教育，2012年。