【正文】        苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“接触孩子的心灵世界是一门小心翼翼的艺术，就如同接触含苞待放的玫瑰花瓣上的晶莹露珠一样，需要世界上最细致的工匠。”一位聪明的老师，不会让孩子们认为自己只是一名老师。我们要让孩子们感觉到：我们是朋友，是亲人，是值得信赖的人。其实教育管理更注重的是教育的实践经验，那么在与学生的沟通交流中，如何建立美丽的师生关系呢？
　　一、放大优点，积极暗示，爱洒心田
　　你可曾注意到，下课十分钟，在一片喧闹的笑声中，那个伏在桌面上默默无语的孩子？课堂讨论中，你可曾发现孩子闪躲的目光？我们应该怎样关爱这样的学生？孩子渴望得到别人的关注，特别是得到老师、小伙伴的关注，但却常常会不知道怎样去赢得别人的关注。老师的主动关注对那些需要关注的孩子来说很重要。
　　中午，在教室里批改作业，嗓子冒烟。我走到直饮水机旁，打算接点水。人很多，琳也正用杯子盛水，我排在她身后。她是一个胆子极小的女生。接这个班的第一天，让孩子们作自我介绍，轮到她时她紧张得脸色苍白，说话结结巴巴，眼泪都快要出来了，声音低得根本无法听见，课堂中，从来没见到她举过手。在路上看到我，她会绕着走，近距离接触被逼无奈时，她会用连她自己也听不到的音量跟我说：“老师好！”
　　看到我靠近，她马上侧身，拿开她的杯子，怯生生地说：“老师，您先来。”并附加一句：现在水没到温度，还出不来，要等一下。
　　我道谢，轻声告诉她我不急。等水出来后，我灌满了水。我把她叫到身边，轻轻地说：“不错！”
　　“不错什么？”她一脸疑惑。
　　“你刚才说的话、做的动作，都能证明你是一个有修养的人。你懂得尊重别人，日后，你肯定是大受欢迎的人。信不信由你！”
　　琳的眼睛亮了亮。其他同学围了过来。我觉得更适合表扬她了。这时上课铃响了，我继续扩大她的优点。
　　我笑着看了一眼琳，然后面朝同学们：“琳对我太好了。刚才我去接水，她就马上提醒我；我这个人是效率专家，在同学做作业的课堂上，想争分夺秒批改完你们昨天的作业，但因为忘了带红笔。琳总会默默地在第一时间拔出笔套，笔杆朝我，把红笔递到我的手上，速度之快就像顶尖的武林高手！”
　　同学们都投向她羡慕的眼光……
　　陶行知说：“对有些学生，是需要拿着放大镜去看的……”社会上曾流行“好学生是夸出来的”，这种说法有一定的片面性，但对胆小而要求上进的孩子来讲，不厌其烦地、有的放矢地夸，给他们积极的心理暗示，太重要了。作为教师，不仅仅在于传授给学生多少知识，更在于能把爱的光辉洒进孩子的心田，让每一个学生都抬起头来走路。
　　二、厚此薄彼，声东击西，悄然改变
　　博辉，这个名字多么阳光。但这个如此光辉灿烂的小男孩，一度让他的老师和同学们苦不堪言，欲哭无泪。是博辉成绩不好吗？不是！博辉算得上是属于班级的佼佼者。他上课回答问题，口若悬河；他的作业，本本满分；他的考试，科科优异……不过，需要补充说明的是：博辉口若悬河的内容多数与课堂无关；他那些满分的作业只有10％的上交率，且作业本常常体无完肤，随时面临被肢解的危险；其口才之好，反应之敏捷，常令其他同学只有张口结舌的份儿。诸如破坏公物、以小欺大、挑战老师、坚决抵触批评、早上迟到之类，在博辉同学身上不胜枚举。
　　趁班主任调整学生座位时，我建议班主任给他换了同桌孙鑫楠，他便“愤世嫉俗”地怒吼：“凭什么让我和孙鑫楠同桌？”我看了他一眼，对他不想和鑫楠做同桌的理由进行了以下推测：一、无论是脑瓜运转的速度还是口头表达的能力，他认为鑫楠不能与他相提并论；二、他实在想不到我怎么会安排迥然不同的两个人坐在一起……
　　抗议无效，博辉只好接受与鑫楠成为同桌的事实。很快，他发现他们俩成了课堂的焦点——我常常停留在他们面前，较之对其他人，实在是明显的“厚此薄彼”。
　　起初还以为个人超强魅力暗自窃喜的博辉，没过几天便发现了事情的真相：老师“厚”的是他眼中不足挂齿的孙鑫楠，“薄”的是他这样的精英。
　　上课时，博辉和孙鑫楠同时举手，我斜一眼胜券在握的博辉，满面笑容地请了战战兢兢的孙鑫楠。尽管孙鑫楠说得结结巴巴，有时候还不着边际，但我总是百般引导，让他光荣而体面地坐下。博辉在那一刻总是眼神惊讶，满脸失落，满目羡慕。
　　写作业了，我总有意无意跑到孙鑫楠面前，亲密地拍拍他的肩膀，鼓励他努力。博辉总是忍不住伸长脖子，支着耳朵偷听，而且老在中途急急发表他的见解。每逢此时，我当作什么也没听见离开了，只留下他半张着嘴欲诉无人。
　　最让博辉受不了的，是我对孙鑫楠那铺天盖地的表扬，表扬的内容细致到按时到校、按时交作业、作业对了多少次、帮班级擦了几次黑板、捡了几张废纸……而且我一般采用固定句式：“今天我要表扬博辉——”闻听此言，博辉一脸喜色，谁知我话锋一转，“——的同桌孙鑫楠”。三番五次如此，博辉不断经历“满怀希望——极度失望——莫名尴尬”的煎熬后，忽然开始与他认为不屑一顾的孙鑫楠较上劲了。我一表扬孙鑫楠坐得好，博辉就会努力把小腰板挺得直直的；我一表扬孙鑫楠作业按时交，博辉便会抢在他前面来交；我一表扬孙鑫楠团结同学，博辉便开始当起了同学们发生矛盾时的调解员……
　　坚不可摧的博辉，使尽浑身解数，想扭转这“厚此薄彼”的局面。他哪里明白，在这个奋力向前的过程中，他自己已经被悄然改变了。
　　据说挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。渔民总想让沙丁鱼活着回到渔港。可是，经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。不过，有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。该渔船的船长严格保守着秘密，直到船长去世，谜底才揭开——原来，船长在装满沙丁鱼的鱼槽里，放进了一条以鱼为主要食物的鲇鱼。鲇鱼生性好动，进入鱼槽后，便四处游动。沙丁鱼见了鲇鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼便活蹦乱跳地回到了渔港。鲇鱼进入鱼槽，使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，加速游动，于是沙丁鱼便活着到了港口。这就是心理学上著名的“鲇鱼效应”。
　　爱因斯坦说：“要是没有好胜心这种精神刺激，人类合作就完全不可能；一个人希望得到他的同类赞许的愿望，肯定是社会对他的最大约束力之一。”作为教师，在教育活动中，我们要会捕捉学生各自的特点，让他们互相影响，建立起相互激励、相互竞争的氛围，往往会起到事半功倍的效果。就像聪明的渔夫利用鲇鱼好动的特点来保证沙丁鱼活着那样，睿智的教师巧妙地抓住契机，利用学生之间千丝万缕的联系，让教育充满生机与活力。
　　三、适当示弱，输了比赛，赢得幸福
　　我们学校有个语文老师曾说起过她的一次经历，她和一个平时很懒惰平时从不背课文的学生比赛背课文重点段落，如果老师输了，学生赢了，学生就能得到老师送出的一份礼物，如果学生输了，就要把重点段落抄一遍。没想到这一比赛，居然激起了孩子的强烈兴趣，比赛时，学生真的一字不漏地背了出来，老师欣喜若狂，故意背错几处地方，结果学生激动地大喊起来：“我赢了！”
　　这让我想起了曾经看到过的一则故事：一位武士手里握着一条鱼来到一休禅师的房间。他说道：“我们打个赌，禅师说我手中的这条鱼是死是活？”一休知道如果他说是死的，武士肯定会松开手；而如果他说是活的，那武士一定会暗中使劲把鱼捏死。于是，一休说：“是死的。”武士马上把手松开，笑道：“哈哈，禅师你输了，你看这鱼是活的。”一休淡淡一笑，说道：“是的，我输了。”一休输了，但是他却赢得了一条活着的鱼。
　　为了一条鱼的性命，一休宁愿输给一个鲁莽的武士，那是因为他知道什么是真正的输赢。这个道理，并不是每一个人都能懂得的。
　　就如刚才我说的语文老师，有意输掉的比赛让孩子感受到了胜利的喜悦。教育的艺术，并不是时时都体现在“显示教师的强大”上，有的时候，示弱也是一种有效的策略。
　　小心轻放孩子的心，孩子的心是块空地，种啥就长啥。我们心存快乐，辛苦并快乐着，辛苦并幸福着！在我们的教学工作中，我们需要的是雕虫小技。爱是阳光，孩子就是一棵小树，让我们携起手来，用爱与孩子们走在一起！