【正文】摘   要：情境教学法是新课改推进中获得的一项实践成果，行之有效，被广泛用于各个学科教学。在培智数学中实施情境教学法，不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生更好地理解数学实用性，进而为其将来提供生活技能，发展生活自理能力。
　　关键词：培智数学   情境教学法  实施  实践策略
　　生活数学是培智学生学好数学知识，发展运用数学知识解决生活问题能力的有效平台。这就决定了我们不能脱离学生生活背景去教学数学，应在学生生活经验的基础上，结合学生认知现实和思维特点开展日常教学，把培养学生思维、提高生活自理能力作为教学工作的出发点和落脚点，通过营造生动形象的生活化教学情境，帮助学生实现自我超越，提高生活生存能力。而情境教学就是具有这种功效的这样一个平台，能有效帮助学生实现理想，达成数学教育的目标。但有效的情境需要我们精心设计，并不断细化情境载体，让情境也多样化，才能让学生在耳目一新中更加彰显主体性。
　　一、运用故事创设情境
　　教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与数学活动，在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。而智障学生对故事又非常感兴趣，百听不厌。因此，合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，不仅能增强数学教学趣味性，有效调动智障学生数学学习兴趣，还能使学生产生身临其境的感觉。例如在教“1+2=3”时，我们可先出示一个学生熟悉的动画人物小兔，然后说小兔要去拔萝卜。学生都很高兴。接着就让学生数，小兔先拔了1个萝卜，又拔了2个萝卜，那么，小兔拔了几个萝卜？通过这样故事情境，引导学生摆出算式。这样的教学，不仅引出了教学内容，还活跃了整个课堂气氛，有效地培养了学生学习兴趣。
　　二、运用游戏创设情境
　　我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”智障学生更是如此，更乐于游戏。因此，在教学过程中，我们可以把生活化数学的教学内容转化成游戏的形式引入课堂，以游戏为媒介，寓教学于游戏中，精心设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏，让智障儿童充分感受学习的快乐愉悦，在轻松愉悦的学习活动中掌握数学知识，提高自理能力。这样能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。当然游戏在智障学生兴趣培养上的作用绝不是自然而然实现的,而是和教师的正确组织形式与指导分不开的。教师将游戏教学法运用于智障学生数学教学中,改变了原有教法的单一和枯燥,能够取得良好的教学效果。教师在进行游戏教学时要考虑以下几点:①游戏目标要淡化，游戏的内容和难度要顾及弱智儿童能力;②游戏形式多样化，学生能在新颖有趣的游戏中感受到乐趣无穷；③游戏内容生活化，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系；④游戏评价多元化，要及时对游戏结果进行评价，梳理获得的感受和经验，穿插使用教师评价、同伴互评、学生自评，做到评价主体的多元化。
　　三、运用教具创设情境
　　我们知道，培智学生智力较一般儿童差，存有不同程度的缺陷，感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差。针对于此，我们可以运用实物教具来创设情境，这样既直观形象，又吸引学生注意力，激发学习兴趣，提高教学有效性。如在学习“人民币”时，我们可以给学生准备一套完整的人民币，让学生认识或作简单的加减计算。同时还可以模拟购物超市，让学生在学习购物的同时，也巩固了人民币的认识和计算；在学习“时间”时，课堂上我们允许学生把钟表拿在手里，看得见，摸得着，动手拨动指针，认识时间，容易掌握。
　　四、运用问题创设情境
　　学起于思贵在疑。这是古人留给我们的谆谆教诲。但我们现行缺乏质疑意识，更别说智障学生了。面对此情况，我们要通过“教有疑”策略进行诱导启发，让学生学会质疑学习，做到学思结合。而“教有疑”策略具体就是运用问题创设情境，以问诱思，让学生在学习中既要动手，动口，又要动脑。如在《圆的认识》一课的教学中，我先出示汽车行驶时的录像，然后向学生提出一个生活问题：“汽车的轮胎为什么是圆形，而不是正方形或是其它外形呢？”学生可能会说方的也行，然后教师能够出示方轮胎行驶时的效果，得出“圆形的轮子跑得快”的结论。“由于圆形的轮胎行进时不平稳，其他外形的轮胎平稳。”我适时引导他们：“说得真好！为什么圆轮胎不平稳？谁能用我们今天学的学问来解释一下？”学生分小组讨论。他们及时联系刚刚学过的知识考虑、交流，得出结论：由于汽车圆形轮胎的轴心到空中的间隔一直不变（同一圆中一切半径都相等），所以平稳，跑得快，从而了解圆半径的意义。用这样的方式实施教学，不但加深了学生对数学学问的了解，而且能让学生感到数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。
　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在智障学生生活数学教学中创设情境，正是激励、唤醒和鼓舞智障儿童的一种教学艺术。我们要不断探索和研究这种艺术，只有这样，才能有效激发学生学习的兴趣，使之主动参与到教学中来，成为“我要学”的主体。
　　参与文献：
　　[1]周兴露，生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].   新课程，2016年。
　　[2]葛晓红，培智学校数学教学中的情境创设[J].新课程，2012年。
　　[3]姚福彩，浅谈游戏在培智数学教学过程中的运用[J].新课程学习，2011年。