【正文】摘    要：任何有效的方法都是在变化中实现的，不变的策略只能让人生腻。新课导入也是如此。实践中，我们应让导入方法多样化，让学生在新颖有趣、能诱思的导入中开启语文新课学习。
　　关键词：初中语文  导入方法   多样化  开启
　　教学是一门艺术，而导入作为教学的重要环节，由于作用巨大，更需要较高的艺术性。正如常言所说：“良好的开端是成功的一半。”因此，我们需要创新设计导入。实践中，我们也看到，大凡优秀教师都特别注重开课导入，都想在开课的两三钟便可把学生视野聚焦到新课教学中来，能饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，从而专注学语文、用语文。这不仅有利于教学双边活动的顺利开展，也能促进教学有效性大幅提升。因此，教师精心设计课堂导入是非常必要的。
　　一、运用情境导入法开课
　　情境是新课改实践中获得的能帮助课堂取得实效性的一种教学手段。创设情境教学成为了众多教师教学的首选方法，现在已被运用到各个学科教学中去了，甚至各个环节。而用于导入环节自然就在之列。我们知道，一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。一段精彩的导语往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。我们可以讲一个意味深长的故事，朗诵几句抒情性强的诗歌，做一个简单易懂的实验，唱一支嘹亮动人的歌。把学生带到特定的情境之中。例如：如我在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，先让大家齐唱一遍《好汉歌》（电视剧《水浒传》主题歌），摘出其中的三句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起，讲课时水到渠成，势如破竹。又如在讲《愚公移山》导入时，我可以利用书中的彩色插图（徐悲鸿的《愚公移山图》）。请学生认真看图，然后找出课文中与之相应的内容。 
　　二、运用悬念导入法开课
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这是古人留给我们的谆谆教诲。而现在我们很多学生没有质疑意识，需要我们通过“教有疑”的策略来诱发。而运用悬念设疑则是激发学生思考的有效手段。我们知道，具有强烈的好奇心是初中生明显的心理特征之一，如果能够把学生的这种好奇心转化成为学习动力，那么将会取得良好的教学效果。一上课就给学生设置悬念或疑问，与学生的原有认知发生冲突，从而引发学生的思考，诱导学生探索新知。如在《藤野先生》一课中，“同学们，七年级我们学习过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的‘方正、质朴、博学’令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：‘在我所认为我的老师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是一个日本人—藤野先生’。藤野先生是怎样的一个人？为什么鲁迅这样深情感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历，认识一下鲁迅的这位老师。
　　三、运用故事导入法开课
　　爱听故事是人之常情，对初中学生更具有很大的吸引力。因此，我们可针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、成语、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。例如，在教学《信客》这篇课文时，文章主旨是为了突出诚信的重要性。因此，在课前导入的时候，我选取了曾子杀猪这段故事。通过曾子言而有信教育孩子这一点来切入主题。还有在讲授《唐雎不辱使命》时，我先让学生复述小学时学过的晏子使楚的故事。通过故事，吸引学生注意力，不仅能顺利导入新课，又扩展学生的知识面，促进学生语文学习兴趣。
　　四、运用音乐导入法开课
　　音乐是点燃激情的重要手段。新授前，我们可运用多媒体播放一段音乐，通过音乐的感染作用，激发学生学习情绪，使学生快速地进入教学的氛围之中。例如，在教学《背影》时，我们就可这样设计导入---播放崔京浩的歌曲《父亲》，学生在“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”催情下，自然情感受到触发，产生敬父感恩之情。此时，我们再顺势开课，来学这篇文质兼美的纪实散文，就是水到渠成之事了。引导学生说这篇文中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”又如，教学《愚公移山》时，我们可让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。
　　五、运用设问导入法开课
　　设问导入就是以问题为载体进行的新课导入方法。导入时，我们可根据教学内容设计问题能诱发学生积极思考的现实问题，引导学生思辨，激发学生“想知下文如何”的学习兴趣，从而达到调动学生思维积极性、活跃课堂气氛的目的。例如，在教学《成功》一课时，上课开始，我们可提出这样的问题：“人人都渴望获得成功，每个人对成功的定义不同，但是如何才能获得成功，却是我们每个人都思考过的问题，对于这个问题，你是如何想的？”导语中有意提出疑问，制造悬念，就能激发学生求知欲望，使学生积极地思考问题，对课文产生兴趣，提高学习主动性。在这过程中，我们就是采用了设问导入法，运用这种方法，其关键就是在设计的问题上，我们必须使设计的问题鲜明突出，能抓住学生的心理，能催以学生产生共鸣，让学生有探究欲望，让学生集中思维和注意力，再通过适时引导，让学生沿着线索积极主动地合作探究进而找到答案，这样就能有效培养学生思维，开启新课教学。
　　总之，我们要创新设计导入环节，尽可能让导入方式多样化，能使学生产生耳目一新的感觉，从而在惊奇和新颖中催发学习欲望，产生“我要学”之需，进而主动参与、积极配合，与教师共同踏上奔向高效课堂的创建之旅。
　　参考文献：
　　[1]明春生，初中语文新课导入策略浅谈[J].考试周刊，2012年。
　　[2]李辉，初中语文新课导入方法的策略探究[J].教师教育研究，2014年。
　　[3]刘洪平，初中语文新课导入方法浅谈[J].基础教育研究，2010年。