【正文】        摘   要：培养学生的核心素养是当前教育的重要内容。在高中化学教学中如何结合化学的教育价值取向培养学生的核心素养呢？本文结合自己的高中化学课堂，从哲学角度、高中化学的价值取向、实现价值取向策略三个主要方面阐述了高中化学在核心素养下的化学价值取向及其基本策略。本文对于高中化学教学中培养学生的核心素养，实现化学教育的价值取向有一定的指导意义和参考价值。
        关键词：核心素养、化学教育、哲学角度、价值取向、基本策略
　　培养学生的核心素养，是当前教育的一个大的热点。如何结合高中化学课堂培养学生的核心素养呢？很重要的一个方面，就是要培养学生的价值取向。展望世界未来的发展，经济学家认为：以知识为主要劳动生产资料的产业，将成为未来商品生产的主流。因此，探讨化学教育的价值取向，研究其实现的基本策略，具有重要的理论与现实意义。
         一、从哲学角度看化学教育价值观
　　从词源学的角度考查，一般的价值概念，无论是英语的Value，还是德语的Wert，还是法文Valeur，都不同于反映生产关系的交换价值和剩余价值，也有别于商品的使用价值。按照教育价值的定义，化学教育价值有两种含义：（1）化学教育中的内蕴价值，它讨论社会对化学教育的需要或蓝图规划问题，化学教育应该在学生身上实现哪些价值，即化学教育的目标是什么，“教什么”。（2）化学教育的功能价值，它讨论怎样的教学活动才具有教育上的价值，即教师“怎么教”、学生“怎么学”。培养学生的核心素养，也是为了更好的更有效地获得化学教育中的内蕴价值。从化学教育的整体过程看，化学教育实践有活动目标和活动手段需要研究，所以必然包括化学教育的价值目标和价值目标实现的基本策略这两个价值子系统。
         二、核心素养下的高中化价值取向分析
　　核心素养下的化学教育目标的确定，决定于化学教育的价值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的价值主体。所以，化学教育价值研究，成了化学教育理论与实践的必备基础。核心素养下的化学教育更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。核心素养下的化学教育主要从化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系来探讨化学的价值取向。
        1.化学与新材料、新技术
        材料是当今社会三大支柱产业之一，也是人类赖以生存和发展的物质基础，是人类进步的一个重要里程碑。高一教材中介绍了高温结构陶瓷、光导纤维、C60等新型无机非金属材料；高二教材中介绍了金属陶瓷、超导材料等金属材料，功能高分子材料、复合高分子材料等新型有机高分子材料；高三教材中氯碱工业里新型的离子交换膜等。材料是科学技术的先导，没有新材料的发展，不可能使新的科学技术成为现实生产力。通过对新材料的学习，使学生明确学习化学的目的，提高学习兴趣。
        2.化学与能源
         能源也是现代社会三大支柱产业之一。随着人类经济活动的日益增大，人们对能源的需求急剧增加。化学反应所释放的能量是现代能量的主要来源之一，研究化学反应中能量变化具有非常现实的意义。高中化学新教材中渗透了能量观点，如，在高一《化学》第一章里提出如何提高燃料的利用率，开发新能源等与社会相关的问题。在卤素中新增了“海水资源及其综合利用”，在几种重要金属中增加了“金属的回收和资源保护”，在原电池一节介绍了化学电源和新型电池等。化学与能量、能源观点的建立，不仅仅是为了教育学生节约能源，树立环境保护意识，更侧重培养学生创新意识和创新能力，增强社会进步责任感。
         3.化学与环境
　　保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在治理这些环境污染问题中，化学已经并将继续发挥重大作用，大幅度地增强了学生的社会环保责任感，增强了学习化学的兴趣。
　　 4.化学与生产、生活
　　人的衣食住行、医疗保健、生命科学等无一不和化学密切相关。高一《化学》新教材卤素一章介绍了“碘与人体健康”，高二《化学》结合有机化学知识介绍了“食品添加剂与人体健康”，并以大量的彩图形象的介绍了各类无机物和有机物的用途。高三《化学》在电解池教学中，常识性地介绍了“以氯碱工业为基础的化工生产”，结合生产实际以及其它相关学科知识探讨“硫酸工业的综合经济效益”，树立学生的主人翁意识，这也是培养学生核心素养的一种方式。要充分地体现化学的核心素养教育，还可以在有关教学内容后以常识介绍的形式将相关的其他学科知识做适当的讲解，譬如，“胶体”内容后可结合空气溶胶介绍物理学中有关空气中可见光的波长，使学生明白“晴朗的天空为什么是蓝色的”。
　　化学与材料、能源、环境、科学技术以及生产生活等问题在新教材中的体现，说明核心素养下的化学教育着眼于大多数学生今后的学习、生活与就业，重在培养学生的创新精神、创新素质和实践能力。化学教育的大众化、社会化、综合化已成为知识经济赋予化学教育价值的新含义。
　　三、化学教育价值实现的基本策略
        核心素养下的化学教师要具有现代课程意识，要不断将动态的具有较高价值的新成果引入教学过程。高中化学的教育价值定位，既决定着化学课程的知识、技能整体素质结构，也决定着化学教学的认知过程和操作过程。在培养学生核心素养的要求下，我们在课改实践中总结出以下一些基本策略。
         1.主题型教学策略
         核心素养下的化学教学贯穿着“化学——人类进步的关键”这一总主题，在整个高中化学教学过程中应该尽可能体现这一主题。如“糖类、蛋白质、油脂”中以“人类重要的营养物质”为主题；氮族元素结合生物圈中氮的循环以固氮为主题；硅和硅酸盐工业、金属和合成材料以材料为主题；化学反应与能量、原电池原理以开发新能源为主题；烃以石油化工为主题。主题型教学策略可以使学生认识到自己所学内容的社会价值及其实用性，有利于学生学习兴趣的激发和保持。
        2.用途联系型策略
        在元素化合物教学中应该将现代最新的有价值的有关元素化合物用途纳入教学之中。如在学习NO的性质时，可联系医学新成就，介绍NO对人体某些疾病的治疗作用，然后提出问题：为什么大量NO吸入人体有害，而少量的NO吸入却能治疗某些疾病？在学习有机高分子材料时，可联系智能高分子材料、导电高分子材料、医用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在卤素学习时，可联系海水化学资源的开发、利用和饮水与消毒化学；在硅和硅酸盐学习时，可联系新型无机高分子材料等。
         3.情境渗透型策略
         对某些与中学基础知识有密切关系的新的应用型成果可采取情境渗透型策略。例如，在晶体类型与性质学习时，可以将“晶体缺陷对晶体生长、晶体的力学性能、电学性能、磁学性能和光学性能等有重要影响，如许多过渡金属氧化物中的价态可以变化并形成非整比化合物，从而使晶体具有特异色彩等光学性质，甚至具有半导性或超导性。”作为情境，讨论具有NaCl型结构的NiO晶体发生晶体缺陷形成的非整比化合物NiXO的结构特征等。
         4.实验探究式策略
         化学是以实验探究为基本特征的。探究的内容有物质的组成、结构、性质、变化规律以及物质的实用性等。在教学中，可把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验。如：联系生物实验“空气中SO2含量的测定”，可让学生联系化学知识设计反应原理，根据具体操作提出问题：为什么抽拉活塞时不能过快也不能过慢？设计“HCO3-结合H+容易还是CO32-结合H+容易”等探索性实验。
         5. 调查研究型策略
         对于某些与社会联系紧密的、具有开放性的问题可采用“调查研究型”策略。如：调查食品添加剂的用途、种类；调查合成洗涤剂的成分、性能、种类、价格；调查各种电源的组成、性能、价格、使用寿命等；调查太原市工业污染的现状并提出合理的建议等。学生通过接触社会、接触生活的方式，进一步认识到化学在社会生活中的应用。
         6.专题研讨型策略
         化学与能源、材料、环境、人体健康、军事等社会问题领域有着密切的联系，教学中，可以将上述领域内容作为专题组织学生进行交流讨论。教师和学生可以通过查阅图书资料、上网进行充分的讨论前准备。这样的活动既拓宽了学生的化学视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好的体现了教学的民主性。
　　综上所述，面对知识经济的挑战，联系当前社会发展的实际，在核心素养的引领下，对于化学教育价值的研究投以探索的目光，是组建化学教育价值体系的一种科学方法，对研究化学教学的观念、模式以及改革有着重要的指导意义。学校里的化学教育，无论是从理论还是从实践的角度来看，都是一个大型的人文系统工程。按照系统论的观点，它应该包括价值目标、时空环境、价值手段、过程监控和评估反馈等结构环节。
　　 参考文献：
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　　[2]刘知新主编.中国著名特级教师教学思想录（中学化学卷）[M].南京江苏教育出版社.1996年版；
　　[3]史俊堂.化学新教材的教育价值取向及其实现的基本策略[J].才智.2015(01):167.