【正文】        一、课题研究的价值与意义
        （一）课题的背景
        1、教材编排上存在的问题
        低年级识字与写字是教学的重点，但在教材的编排上似乎不符合儿童由单一到复杂的认知规律，许多字形都比较复杂，是旧教材高年级的识字内容，学生年龄上存在的差异，势必会影响学生学习的效果。《课程标准中》提出的要求是“多认少写”，但复杂的字形结构本身就加深了学生识记的难度。
        2、在识字教学中，耗时与低效的问题
        在语文课堂上，常常出现一节课结束了，有时生字还未认完；有时字学完了，课文没时间读了。在内容的安排上存在耗时与低效的问题。
        （二）课题的研究意义
        识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。
其二，可以培养学生的学习兴趣本课题想着重通过“优化识字方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生写字的行为及其策略，以便学生提高学生的学习成绩。
        二、课题的界定与内容
        （一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
        （二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：
        1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
        2、寻求低年级学生有效的识字方法。
        3、形成提高学生有效识字的教学策略。
        4、培养学生形成一定的自主识字的能力。 
        课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。
        三、课题研究方法 
        研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。
        （1）文献法：学习与本课题相关的基础理论， 收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
        （2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
        （3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合。调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；
        （4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
        四、课题研究的步骤
        本课题从2013年11月开始研究到2014年6月结题，共分三个阶段：
        第一阶段：准备阶段（2013年11月至2013年12月）
        1、确定实验班（一年级和二年级）。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。 
        2、完成课题研究方案的制定申报工作。
        第二阶段：研究阶段（2014年1月至2014年4月）
        1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的办法。
        2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
        3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。
        第三阶段：总结阶段（2014年5月至2014年6月）
        1、 资料的汇总、分类、补充、完善工作
        2、 撰写课题报告。
        五、本课题研究过程
        本课题研究共分三个阶段：
        第一阶段：准备阶段。
        主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
         1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
         2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一二年级的学生。总的来看，学生都有一定的识字量。据调查，学生对新教材生字表中生字的认识率平均达30%，好一些的甚至平均达60%。从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是老师教我就学的状态。综上所述，觉得识字任务主要还是教学方法的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学方法，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。
        第二阶段：课题进展阶段。
        实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。
        本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视多媒体课件在识字教学中的运用，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。 
        1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。 
        ①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在学习和玩游戏结合起来学中玩，玩中学。交流中去认读字形。
        如在教学《语文快乐宫》时，我带一个购物袋到学校，教师准备好各种蔬菜图片和子卡，然后组织学生来“买菜”。先观看PPT上蔬菜的图片，说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的选购出需要的“蔬菜卡”，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。 
        ②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校小卖部购物、参观。在小卖部里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，可节省很多记忆的时间，减少记忆的负担。
        2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
        （1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板报、宣传栏等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。 刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名在书得右上角,鼓励小朋友课间多去“认新同学”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
        （2）认识校园里办公室、宣传栏、名人名言、校纪、校训、黑板报等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字量大增。 
        3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
        （1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。
        （2）在购物、逛街中识字。利用家长带他们上街的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
        （3）阅读儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。
        （4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。
        让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来办 “识字报”。
        4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，归纳成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字黑板报”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。 
        5、边玩边识字。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”读儿歌┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
        （1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
        （2）歌诀识字法。朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。
        （3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“牛过独木桥”是什么字（生）谜语猜出来了。
        （4）游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“组词能手”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
        （5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《  》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“高手”，顺利完成所要求的认字目标。
         第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是整理资料，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。
         六、课题研究的效果 
         1、超额完成了小学一年级的识字任务，阅读水平也逐年提高。实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为300字的课文，大部分同学能基本读完。
          2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。 
         3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。 
         4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于70%。      
         七、结论 
         根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。
         八、问题与思考 
         1、学生的评价方案可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。 
         2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。