【正文】我国古代的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明：小学生的听课情绪不容易集中，难以保持。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情比手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界士的共识，也是每一个数学教师的追求。但是课堂四十分钟是我们的主要阵地，如何来吸引他们呢？我根据他们的特点，在教学设计和教学方法上下工夫，努力为他们创造一个快乐、和谐的课堂。
　　一、把游戏引进课堂，使课堂动静结合，活泼有趣
　　心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。
　　二、创设模拟生活场景，激活发散思维
　　在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教学“元、角、分的认识”时，创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活片段，让学生会兑换钱。先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放在讲台桌上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序的向“小营业员”买自己要的东西。如：毛巾4元角，不同的学生使用的不一样，有的学生付两张2元，一张五角，两张2角；有的付两张1元，九张1角；还有的付一张五元，要找回一角。这几种付钱的方法让小营业员自己做出判断，无形中增强了对元、角、分的认识。然后，让顾客和小营业员进行角色调换。孩子们个个跃跃欲试，兴致高昂。这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散思维。
　　 三、 把问题与生活结合让他们体会学习数学的快乐 
　　人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，在课堂导入是尽可能的把问题放在生活中，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。比如：我们在学习比较大数的大小时。课本上设置的题目是“2011年几个国家到我国旅游的人数，你会比较两个国家到我国的旅游人数吗？”学生已经有了比较数的大小的基础，为了提高他们学习的积极性，我把问题放在了这样一个背景中：“中国是五千年的文化古国，每年到我国来旅游的人数达上千万。这是2011年几个国家到我国旅游的人数，美国对外宣称他们为中国的旅游业贡献最大，现在请同学们用其他国家的旅游人数和美国的旅游人数来一个PK吧！”这个PK赛让孩子们的兴趣激发起来。孩子在小组内激烈快乐的比较着，与此同时也发现了大数比较大小的方法。
　　 四、在动手操作演示中收获快乐 
　　数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学知识，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的数学知识具体化。比如：我们在学习“平行四边形的认识” 时，为了讲解平行四边形的不稳定性，我让学生借助自己制作的平行四边形直观的演示平行四边形的变形过程，然后我又让学生思考学校的伸缩门是什么形状的，接着追问：“伸缩门为什么不能做成三角形的呢？”。问题一下激发了孩子的想象，让学生在快乐的讨论和想象中掌握了平行四边形的这一特性。 
　　五、 在激励、成功中体验快乐 
　　每个学生都渴望得到老师肯定和同学们的称赞，因此我在课堂教学中尽可能多的为学生创设成功的条件。比如，在复习提问环节我会尽可能多的找那些学困生来提问，只要他们回答正确，我会让全班学生给他鼓掌。在新知探究中，我对于只要能勇敢举手的孩子总是毫不吝啬的去夸他们，哪怕是不近人意的回答，我也不去批评他们。上周的一节数学课我们在处理第六单元的练习题时，有一个问题解决有点难度，我提前说“这是一个很有挑战性的题目。你们要设身处地的想像如果是你去买，怎么买最省钱。”孩子们大都陷入了沉思，5分钟过去了，能正确解决的孩子并不多，这时我让他们分小组讨论。我发现我班一个表现不怎么好的同学林铭祥仍旧一个人在写写画画，我走过去发现解题过程竟那么完整，我情不自禁的摸了一下他的头说“你好厉害呀！”他笑了笑。展示环节，他高高的举起了手，我毫不犹豫让他走上讲台讲解，刚上台还有几个孩子的笑声，但当他书写讲完的那一刹那，教室响起了掌声。从那一刻起他更加自信，学习也会更积极主动了。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要让这种力量消失.”
　　六、 在轻松课堂中收获快乐 
 　　我在课堂上对学生一严，二活.要求是严格的，但对于一些小错误，我喜欢用一个幽默的玩笑，一个滑稽的眼神，一个关爱性的动作来提醒他们。其实，这要感谢我曾经所交的一位学生李士琛。他是一个敢说敢做的初中生，一次期中考试英语116分，数学只有60分，过后，我找他谈心，他说：“我所学的科目中，最喜欢上英语课，英语老师常常面带笑容，上课幽默风趣，从不摆架子，就像是我们的好朋友.我最怕上你的数学课，数学太难了，而且你还喜欢板着面孔，瞪着大眼，严肃地讲课，即使你讲得再好，我也听不进去。”听完后，我一下呆住了，作为年青的班主任为了管理好班级，我确实是每天都板着个脸让学生心生敬畏，可没想到却直接影响了孩子的听课情绪。与其做一个“让孩子心生敬畏的老师”，不如“做孩子们的朋友”。此后我上课总是面带微笑，课堂上也出现了更多的笑声。轻松的课堂氛围不仅能让学生学到知识，还让他们收获快乐。
　　总之，“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“快乐教学”落到实处，用快乐扮靓数学课堂，这样能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，我想学生也会乐学不疲，从而使我们的素质教育得以更好的实施。