【正文】一、 检讨：传统作业的痼弊
　　1.作业布置的专制性
　　传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣；教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打消得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
　　2.作业内容的封闭性
　　传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生就显得无从下手，力不从心。
　　3.作业形式的单一性
　　长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是抄抄、算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。
　　4.作业答案的绝对性
　　传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和唯一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
　　5.作业批改的冷漠性
　　传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。
　　二、 呼唤：作业理念的转变
　　新一轮课程改革，突显了“以学生为本”的教育理念。因此，在作业布置和批改上也要更新观念，还学生一个丰富多彩的作业世界，我们要让作业成为提高学生学科素养的平台，展示学生个性才华的舞台，记录学生生命成长的站台，成为学生生命成长中的一段幸福的经历和愉快的体验。
　　1.由“专制”向“自主”转变
　　作业应该走出教师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有一定的自主权。在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度；在作业要求上，要改变“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当为学生提供参与评改的时机。
　　2.由“接受”向“探究”转变
　　作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强化，教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考作业的布置和设计。要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增强学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。
　　3.由“课本”向“生活”转变
　　作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题。同时，生活中还有许许多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。
　　4.由“单一”向“多样”转变
　　作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。作业应该体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。在作业形式上，应该体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；既要让学生做些积累性作业，也要让学生做些探究性作业；既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业，让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。在作业批改上，也应该体现多样性，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，同时要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣，让学生喜爱作业，盼望作业，把完成作业当成一种享受。
　　5.由“数量”向“质量”转变
　　作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动。学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来为难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时光淹没在无边无际的“卷山题海”之中。所以，教师一定要强化质量意识，作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践，少一点封闭，多一点开放，少一点机械，多一点鲜活。
　　6.教师对作业批改的转变
　　（1）多点激励，少些指责
　　在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。
　　 （2）多点温情，少些冷漠
　　作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中。
　　 （3）多点灵活，少些僵死
　　 新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，将分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。
　　作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。