【正文】摘  要：读写结合，既是阅读教学的有效策略，也是培养学生写作能力的有效方式。实践中，我们要以阅读为载体，把阅读中的所获学以致用，及时在写作训练中作为实践能力。
　　关键词：小学语文  阅读教学  读写结合
　　读写结合是语文学习的有效方法，读是信息输入过程、是获取知识、形成能力的前提，写是输出过程，是内化知识、发展能力的过程。二者的有效结合，是学习的必经途径，是将阅读知识转化为阅读能力、包括理解能力、语感、想象力、思维能力在内的培养的重要方式。新课标就曾这样说到：“理想的语文教学是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，在通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。”因此，我们应将读写两条途径有机结合，通过以读促写的方式，培养学生学以致用，提高写作兴趣和水平。
　　当然，读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，找到恰当的读写结合点，才能对学生进行语言文字运用的有效训练。为此，我们应在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生写作实践提供对照借鉴的对象，仿写、续写、补白、想象写、读后感、作批注等方式，以达到读写结合的目的，进而培养学生写作能力。
　　一、补白
　　有些课文存在着大量的空白、省略和模糊之处，这些都为学生提供了想象和思考的空间，同时也是很好的读写训练点。因此，我们可以将其挖掘出来，充分利用课文中的这些“空白点”，开展创造性阅读活动，在促进学生对有字之处的感悟的同时，也开启无字之处的无限想象，从而达到进行语言文字训练的目的。例如，《再见了，亲人》一文，主要写了志愿军在回国时和朝鲜人民话别，而没写朝鲜人民是如何说的，挖掘这一空白点，能更好得帮助学生体会中朝人民之间的深情厚谊，体会到分别时的依依惜别之情。
　　二、仿写
　　心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。仿写主要是让学生在学习课文表达的方法，进一步理解课文内容的同时，达到语言文字训练的目的。我们可以指导学生对课文中妙语佳句、精彩段落进行仿写。我们在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，我们就可先让学生阅读课文，自学课文，了解课文写了杨梅的哪些方面？那么你在写家乡的特产水果时，你会怎么写？哪些好词好句你可以举一反三运用自如呢？在学生阅读之后，我们就可要求学生进行仿写了。从最后作品来看，学生习作《我爱故乡的橘子》、《我爱故乡的枇杷》等作文，效果相当好。这是对整篇课文的仿写，实践中我们也可对某段落进行仿写，如教学了《鸟的天堂》一文，文中描写大榕树的那一段，可谓是仿、背的良好佳句，我们可引导学生进行仿写训练。
　　三、续写
　　所谓“续写”，一般是指续写课文的结尾，续写不是画蛇添足，而是为学生提供了一条延续情感、整合 感悟、进行再创造的渠道。而现行小学语文课本中有不少课文的结尾言虽尽而意未穷，给我们留了很大想象思考空间。我们抓住此机，借此指导学生顺着作者的思路写，引导学生借助联想和想象对学生进行语言文字训练，既是对课文的拓展，也是对学生思维，特别是想象力和联想进行了很好培养。同时，也加深了学生对文本的理解。如《赤壁之战》一课，“赤壁之战”后，曹、周双方分别召开战役总结 会。如《跳水》一课，孩子被救上甲板后，船长父亲、水手们、孩子之间的对话。又如《凡卡》一文，课文结尾写凡卡做了个梦，梦想爷爷回信。我们引导学生续写，就可让学生进一步明了在沙皇统治下的社会，凡卡追求自由生活的愿望只能是个梦，永远不能实现。体验到了反衬手法的巧妙应用，感受到了沙俄统治时代，穷苦人民的悲惨命运。
　　四、扩写
　　所谓“扩写”，就是对课文中描写比较简略的然而又具有感悟价值的文字展开想象，进行进行扩展和充实，变成符合题意要求的，又相对忠实原文的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。因此，在小学语文教学中，我们常常借此对学生进行写作训练。实践中，扩写分为两种，一种是自由扩写型，即题目中并不规定需扩写的地方，由答题者自己选定；另一种是指定扩写型，即在题目中已划好了需扩写的范围和要求。如《给予是快乐的》一文中，“他们度过了一个难忘的夜晚。”可让学生展开丰富的想象：他们是如何过这一个夜晚的？他们的心情是怎样的？他们为什么难忘？通过此处的“扩”，能更好的帮助学生领悟文章的中心。 
　　五、改写
　　改写，就是重写或修改的方法，引导学生在原文的基础上，充分发挥想象，通过改变文章的题材、改变叙述人称或改变叙述顺序等，对原文进行重组、加工的一种语言文字训练形式。这种方法在读写结合训练中也是用得较多的，在小学阶段，大多都是改变叙述顺序或叙述人称进行改写的，当然也有体裁变换的改写，如把诗歌改写成一般性文章，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。也有作内容延伸的，主题变换的，但用得较少。但在实践中，我们也有做改写结尾的练习。总之，要成功改写，就要对教材进行假设变动，充分发挥想象才能进行。
　　总之，将阅读与写作进行有效整合，是阅读教学的有效策略，是培养学生写作能力的重要方式。实践中，我们要从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
　　参考文献：
　　[1]徐薛琴，读写结合在小学语文教学中的应用[J].内蒙古教育，2015年。
　　[2]李贵端，以写促读──读写结合的一种有效途径[J].泉州师专学报，2000年。
　　[3]刘克艳，以写促读 读写互进——也谈读写结合[J].语数外学习，2012年。