【正文】摘   要：朗读教学，是语文教学中的常用策略，不仅能帮助学生理解课文，弄清文意，还能使之在反复朗读中获得语感，受到情感熏陶。但要达到此目的，我们必然加强学生朗读能力训练，授予学生朗读方法。
　　关键词：小学语文  朗读能力  培养  实践策略
　　朗读教学，是语文教学中的常用策略，是学生走进语文的有效途径。新课标特别强调语文课堂应加强朗读教学，要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。但是朗读教学不象其他学科教学，既没有系统传授知识的教材，也没有明确的检验标准，尽管很多语文教师在教学过程中都注重了读的训练，但是由谁读、怎么读、为什么读，对这一系列问题，大家的看法也并不一致。再加之个人对课文理解的不一样，在朗读时也有不同情感需求而读出结果不一样。但是，我认为好的朗读不应该是仁者见仁的结果，而是以“正确、流利”为前提的，理解文本情感为基础的“有感情地朗读”。这三点要求应该密不可分的，随着年级增高循序渐进，并有所侧重地落实到实践培养当中。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈培养学生朗读能力的实践策略。
　　一、加强教师范读
　　我们知道，小学生模仿能力特别强，抓住这一点，我们可通过教师范读，让他们在模仿中感受到读的方法、要领和语气。当然，我们教师要有较强的范读能力，能正确示范。为此，我们要把握教材，揣摩文本情感，然后融进自我情感进行范读。教师范读时，要求学生注意听，认真模仿。教师的朗读要以情感、技巧感染学生，动情动感，入情入境是关键所在。教师嗓音也许不够动听，语调也许不够优美，但感情是真挚的，谁能说这样的朗读不能打动学生呢？对于个别教师，如果认为有必要，我们还可运用多媒体播放名家朗读录音来范读。因为名家的朗读语调优美，感染力强，大多还配有音乐相伴，更有助于打动学生，促进他们对课文的体会，从而提高朗读兴趣，增强朗读热情。
　　二、注重朗读指导
　　古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”要提高学生朗读能力，我们不仅要培养他们朗读兴趣，还要注重方法指导，让他们掌握朗读技巧和要领，知道怎样读才能达到有感情的效果。
　　（一）指导学生读“正确”。这是有感情地读的前提。就是用标准的普通话，把每个字音读正确读清楚，做到不落字，不添字，不倒字，不重复，不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”、“不”、“啊”等字的变调、音变，朗读时要读得正确。还要注意平翘舌的读音，做到四准确：一是要做到教学汉语拼音时，把翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s发音准确；二是要做到教学生字时发音准确，如次与赤，三与山，四与市的读音。三是要做到朗读课文时发音准确。如教古诗《石灰吟》时，教师的范读要把翘舌音的字如“石”、“锤”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分别拼音，读准之后，再反复朗读成诵；四是要做到在生活实践中注意发音准确，即使虽师生对话，也应注重用标准的普通话进行交流。
　　（二）指导学生读“流利”，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不破句子，不中断朗读，并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。一般低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象，出现这种现象的主要原因是：处在这一学段的学生朗读时不是以词语或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；由于心理紧张，往往用手指读，这也是造成顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就给读错字、丢字、加字等创造了机会。当他们意识到读错了想要改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着阅读量的增加，知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力会不断提高。犹豫视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。
　　（三）指导学生有感情地读。也就是在正确、流利朗读的基础上能读出句子不同的语气、语调。有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情的朗读要求。
　　三、强化朗读训练
　　好的能力是在持久训练中获得的。朗读能力的培养也不例外。我们知道，就朗读而言，可以说，不朗读，不出声诵读，光靠看，光靠浏览，是学不好的。因此，我们要搭建平台，让学生参与其中，在反复训练中强化培养，这样，才能让学生朗读能力有培养之机。
　　（一）分层训练朗读。让人人都获得良好的语文教育。这是新课标的重要理念和追求。落实到朗读教学中，我们就可以人为本地开展分层训练，就能有针对地对学生进行朗读训练。
　　（二）角色扮演朗读。分角色朗读,是一种让学生进入文本角色,感受作者之情的有效途径和形式。每每进行这样的训练,课堂气氛异常活跃,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色,用角色去感受课文,感受生活,感受人生,那么,让学生体会课文的情感内容这一目标也就落到了实处。我们知道，现行教材中有很多故事性、人物性感染力很强的课文，如《鹬蚌相争》、《西门豹治邺》、《诚实与信任》等，朗读时让学生扮演角色，就能使小学生在模仿中入情入境，兴致勃勃地参与其中。
　　总之，在语文教学中，我们应加强朗读，这是我们阅读教学中最常用最重要的基本训练方式。因此，在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练，培养朗读能力，促进学生自主发展，让每个学生都具备基本的语文素养――正确、流利、有感情地朗读课文，使朗读更好地为语言教学服务。
　　参考文献：
　　[1]王萍，有效提高学生朗读水平的实践策略[J].教师教育研究，2015年。
　　[2]李飞，培养学生朗读能力的几点策略[J].新课程，2014年。