【正文】摘   要：群文阅读不是阅读教学的主流，但引入它会给阅读教学注入鲜活的血液，让阅读教学活起来，更具有时代感，更能有效完成课标规定学生的小学阶段总共不少于345万字的标准。这个课外阅读的层次是非常明显的：1-2年级学生课外阅读总量不少于5万字，3-4年级叙述课外阅读总量不少于40万字，5-6年级学生的课外阅读总量不少于300万字。因此，如何引导学生进行群文阅读，可以增加学生的阅读量，更能以点带面， 起到对课本的有效补充，还能教给学生很多的阅读方法，何乐而不为呢？
　　关键词：群文阅读  引导阅读  补充策略
　　蒋军晶老师，把群文阅读的概念带到了广大教师的面前，也当然带到了我的面前。这个新鲜的词语，这个新的理念，让我觉得眼前一亮。什么是群文阅读呢？
　　群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
　　叶圣陶先生说过：“精读是准备，略读是运用。”如果说课内阅读是一道门，那么群文阅读的实践为我们的语文教学打开又一扇窗，成为我们语文教学的补充，它为我们语文补充了大量的文章，让学生进行运用。因为群文阅读可以增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；群文阅读可以强化阅读的主体，让学生读得更乐；群文阅读可以丰富阅读的方式，让学生读得更深。怎么让群文阅读这个理念成为教材的有效补充呢？这一直是我探索的方向。
　　一、把一个单元主题确定为议题，激发学生阅读的愿望。
　　每个单元都有一个主题，有的是写景的，有的是写人的，有的是童话，有的是以某个视角为主题。所以，教师就可以以单元主题为议题，拓展学生的阅读量，给学生选择适合学生阅读的篇目。
　　二、围绕议题，选择适合学生的篇目。
　   （一）尊重儿童的阅读视角进行组合。
　　“兴趣是最好的老师。”教师选择选择群组文本，要充分了解学生，呈现学生喜欢的篇目，让他们有往下读的强烈欲望，更要有读一本书的欲望。尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。
　　（二）选择同一文题，不同文体的文章进行组合。
　　为了让学生学习描写同一事物的多种表达方式，现在的教材选择的文章都比较容易仿写，但也容易造成学生的仿写痕迹较重。虽然这样的编写有利于学生模仿，但容易造成学生对文章表达方式的惯性思维，导致写的文章结构和表达方式大同小异、千篇一律。举个例子说，三年级上册《太阳》一课是说明文教师就可以确定议题“不同作家眼中的太阳“为议题，加入散文、诗歌、儿歌、写景状物等不同体裁的文章，让学生看到描写太阳可以如此丰富多彩，补充了教材的不足，让学生明白，描写同一种事物，可以用不同的表达方式。这是对学生的认知和语言的一次升华。
　  （三）以多元的主题为线索进行组合。    
　　只有倡导多元化的主题探究，阅读是学生的个性化行为，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。
　　三、群文阅读的具体实施。
　　在“群文阅读”的课堂实施中，笔者主要采用以下的操作模式：“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。以四上“童话”一组为例。
　　第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
　　第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
　　第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
　　学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
　　第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
　　第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
　　经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。
　　参考文献：
　　1、《小学语文课程标准》（最新修订版）（2012年）
　　2、《群文阅读，让语文教学绽放异样的光彩——“群文阅读的组文形式研究”研究报告》