【正文】摘   要：有感情地朗读，是朗读教学的最高要求，也是学生朗读能力较强的重要体现。而对于小学生，他们朗读文本的能力还不强，还必须受我们引导和培养，才能与新课标对于学生“正确、流利、有感情地朗读”目标越来越近。
　　关键词：小学语文  朗读能力  培养  实践策略
　　关于朗读教学，新课标提出了三个要求，分别是“正确”、“流利”和“有感情”。“正确”和“流利”是朗读的基本要求，学生进行“有感情地朗读”的前提。对于小学生，前两个目标，也需要我们着力进行引导，而对于后一个目标，就需要我们搭建平台，授予方法，反复进行训练，才能与之相接近。下面，我结合多年教学实践，谈谈如何引导才能让学生进行有感情地朗读。
　　一、加强范读引领，模仿有感情地朗读
　　我们知道，小学生模仿能力特别强，抓住这一点，我们可通过教师范读，让他们在模仿中感受到读的方法、要领和语气。当然，我们教师要有较强的范读能力，能正确示范。为此，我们要把握教材，揣摩文本情感，然后融进自我情感进行范读。教师范读时，要求学生注意听，认真模仿。教师的朗读要以情感、技巧感染学生，动情动感，入情入境是关键所在。教师嗓音也许不够动听，语调也许不够优美，但感情是真挚的，谁能说这样的朗读不能打动学生呢？对于个别教师，如果认为有必要，我们还可运用多媒体播放名家朗读录音来范读。因为名家的朗读语调优美，感染力强，大多还配有音乐相伴，更有助于打动学生，促进他们对课文的体会，从而提高朗读兴趣，增强朗读热情。
　　二、授予朗读方法，学会有感情地朗读
　　古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”要提高学生朗读能力，我们不仅要培养他们朗读兴趣，还要注重方法指导，让他们掌握朗读技巧和要领，知道怎样读才能达到有感情的效果。
　　（一）指导学生读“正确”。这是有感情地读的前提。就是用标准的普通话，把每个字音读正确读清楚，做到不落字，不添字，不倒字，不重复，不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”、“不”、“啊”等字的变调、音变，朗读时要读得正确。还要注意平翘舌的读音，做到四准确：一是要做到教学汉语拼音时，把翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s发音准确；二是要做到教学生字时发音准确，如次与赤，三与山，四与市的读音。三是要做到朗读课文时发音准确。如教古诗《石灰吟》时，教师的范读要把翘舌音的字如“石”、“锤”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分别拼音，读准之后，再反复朗读成诵；四是要做到在生活实践中注意发音准确，即使虽师生对话，也应注重用标准的普通话进行交流。
　　（二）指导学生读“流利”，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不破句子，不中断朗读，并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。一般低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象，出现这种现象的主要原因是：处在这一学段的学生朗读时不是以词语或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；由于心理紧张，往往用手指读，这也是造成顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就给读错字、丢字、加字等创造了机会。当他们意识到读错了想要改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着阅读量的增加，知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力会不断提高。犹豫视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。
　　（三）指导学生读有技巧。能准确读出句子不同的词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速适中，节奏自然，教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，使朗读升华。例如，《孔子游春》最后一句：“泗水河畔的春意更浓了。”朗读时可指导学生在“泗水河畔的春意”后面稍作停顿，表现出对场景的向往。“更浓”两个字要读得重一点，以体现出师生之间的浓厚深情。
　　三、强化角色朗读，体验有感情地朗读
　　分角色朗读,是一种让学生进入文本角色,感受作者之情的有效途径和形式。每每进行这样的训练,课堂气氛异常活跃,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色,用角色去感受课文,感受生活,感受人生,那么,让学生体会课文的情感内容这一目标也就落到了实处。我们知道，现行教材中有很多故事性、人物性感染力很强的课文，如《鹬蚌相争》、《西门豹治邺》、《诚实与信任》等，朗读时让学生扮演角色，就能使小学生在模仿中入情入境，兴致勃勃地参与其中。例如，在教学《去年的树》时，我们首先应引导学生体会鸟儿和小树分别时的心情，接着让他们“找朋友”，把这种难舍难分的感觉读出来，再请学生来分角色朗读。这个过程充分调动了学生参与学习的主动性和积极性，既提高学生朗读课文的兴趣，又达到培养朗读能力和进行情感教育的目的。针对文中出现的鸟儿与树根、大门、小女孩的对话，教师也是先让学生感知鸟儿一次次找不到好朋友的着急心情，再让学生自读鸟儿急切问询的话语，让他们切身感受鸟儿找不到好朋友那越来越着急的心情，并且还通过神态的变化表现出了他们独特的体验。可以说，只要我们引导恰当，学生的情感体验就会十分到位，分角色朗读就会达到理想效果。
　　总之，有感情地朗读，是我们朗读教学，乃至语文教学的重要追求。因此，在朗读教学中，我们必须注意对学生进行各种朗读方法的训练，使之在提升朗读能力过程达成“有感情地朗读”的目标。
　　参考文献：
　　[1]郑春梅，有效提高学生朗读能力的实践策略[J].教师教育研究，2015年。
　　[2]王春芳，让学生学会有感情地朗读[J].新课程，2015年。
　　[3]陈诚，培养学生朗读能力应加强技巧指导[J].考试周刊，2013年。