【正文】摘   要：把教材当例子，在阅读教学中培养学生写作能力，既可以让学生有仿范的操作平台，又能让学生在理解后发挥想象力和创新能力的写作实践，是读写结合理解是语文教学中的有应用。
　　关键词：初中语文   阅读教学   写作能力   培养
　　阅读与写作是语文教学中的两大阵地，也是学生语文素养培养的两大土壤。我们知道，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，作文教学要和阅读教学紧密配合，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。这样才能有效促使学生将阅读学习中获得的知识转化为理解能力、语感、想象力、思维能力，发展写作能力。新课标就曾这样说到：“理想的语文教学是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，在通过说写的训练将学过的、积累的知识加以运用。”因此，我们应将读写两条途径有机结合，通过以读促写的方式，培养学生学以致用，提高写作兴趣和水平。
　　“教材无非就是个例子。”也就是说一篇篇课文就是一个个仿写、借鉴的例子。学课文，我们不仅要读懂课文内容，还要获得作文方法的借鉴，语言表达的示范。对于阅读教学，就是要在阅读教学中培养学生写作能力，把读与写两者之间进行有效的结合，把教材当例子、作平台，在引导学生读中找到恰当的读写结合点，对学生进行语言文字运用的有效训练，这样，我们才能收到良好效果。为此，我们应在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生写作实践提供对照借鉴的对象，通过仿写、续写、补白、想象写、读后感、作批注等方式，以达到读写结合的目的，进而培养学生写作能力。
　　一、补白
　　有些课文存在着大量的空白、省略和模糊之处，这些都为学生提供了想象和思考的空间，同时也是很好的读写训练点。因此，我们可以将其挖掘出来，充分利用课文中的这些“空白点”，开展创造性阅读活动，在促进学生对有字之处的感悟的同时，也开启无字之处的无限想象，从而达到进行语言文字训练的目的。但同时，在补白后，我们又可以引导学生想象，这么生动的内容，作者为什么不写出来。课文不写出来，留下空白，留下余地，有着言有尽意无穷，收到以少胜多的表达效果。这种写法，行所当行，止所当止，恰到好处。课堂上如果让学生在充分想象表达的基础上，引导学生进一步想想，课文为什么没有将那么感人的对话写出来，学生一定会领悟课文写法上的精到之处，获得写作上的诸多启示。
　　二、仿写
　　所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：一是从仿起步——模仿阶段。这种仿写在小学用得较多，到了初中，主要采取第二层次的仿写，即从仿到创——创新阶段。实践中，我们应该把“创新”作为读写结合的支点，培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。现行教材可以说为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
　　三、续写
　　所谓“续写”，一般是指续写课文的结尾，续写不是画蛇添足，而是为学生提供了一条延续情感、整合 感悟、进行再创造的渠道。而现行语文课本中有不少课文的结尾言虽尽而意未穷，给我们留了很大想象思考空间。我们抓住此机，借此指导学生顺着作者的思路写，引导学生借助联想和想象对学生进行语言文字训练，既是对课文的拓展，也是对学生思维，特别是想象力和联想进行了很好培养。可以引起一些联想。这是他们对课文理解深化的表现，因而可以引导这些联想作内容延伸的改写。如莫泊桑的《项链》是学生特别是文学爱好者们耳熟能详的优秀短篇小说，其结尾“唉，我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎……”让读者感到言已尽而意犹未尽，因此可以引导学生续写这篇文章。学生根据故事情节，可以想象主人公在结尾以后发生的事，写出千变万化的故事，深化对作品的理解，增强写作能力。
　　四、扩写
　　所谓“扩写”，就是对课文中描写比较简略的然而又具有感悟价值的文字展开想象，进行进行扩展和充实，变成符合题意要求的，又相对忠实原文的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。因此，在初中语文教学中，我们常常借此对学生进行写作训练，以达到以读促写的目的。实践中，扩写分为两种，一种是自由扩写型，即题目中并不规定需扩写的地方，由答题者自己选定；另一种是指定扩写型，即在题目中已划好了需扩写的范围和要求。 
　　五、写读后感 
　　读后感，又名为读书笔记，是读过一本书或一篇文章以后的感想，有时也指读完作品后写下的心得体会或评论文章。在语文教学中，要让学生阅读的同时，引导学生把读书笔记积累在一起。写读后感就是让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。要求他们在读完一篇好文章后，抓住文本中的动情描写、优美词句、有趣生动、思维创新之关键要点进行写读后感练习。通过写读后感，学习别人好的写作方法，以便自己的写作水平得到提高。要达到读写的完美结合，关键在于教师要深度挖掘文章的精髓，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔，做到情动笔动，文从心来。
　　总之，将阅读与写作进行有效整合，是阅读教学的有效策略，是培养学生写作能力的重要方式。实践中，我们要从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
　　参考文献：
　　[1]刘文奇，“水”到则“渠”成——培养学生写作能力的实践探索[J].新课程，2013年。
　　[2]吴米儿，初中作文课堂教学有效性的实践研究[J].现代阅读，2012年。
　　[3]王诚朋，读写结合在阅读教学中的应用[J].教师教育研究，2015年。