【正文】        传统的化学实验教学评价很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应。在新课程理念下，对中学生化学实验能力的评价不只是评价学生对实验知识、实验操作技能的掌握情况，更重要的是能通过对学生在实验中表现的观察分析，评价学生在实验探究能力、创新能力、评价反思能力、合作与交流的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影；化学实验教学评价改革，是整个化学实验教学改革的关键。
        一、 发展性评价
        新课程的教学理念关注每一位学生的发展，用发展的眼光来评价学生。发展性评价是一种重在过程、重视评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，它关注学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；它关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用；重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求；它的评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展性的不同需求，跨进其在原有水平上的提高和发展的独特性，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进被评价者的发展。
        评价的范围不仅有实验知识、实验操作技能，而且也对学生的实验方法、科学探究能力、应用创新能力、表达交流能力及情感态度与价值观等诸方面进行评价，深度上有所增加，有利于对学生综合素质的发展作出全面、准确的判断。
        二、 表现性评价
        《新课标》中指出：“活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，这种评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果，”活动表现评价与传统评价的区别在于可以评价学生在真实活动中的表现情况，其特点在于：
        （1） 评价力求在真实情景中进行，能够促使学生关注与化学有关的实际问题，并探究解决问题的途径和方法。
        （2） 评价的范围扩大了，不仅能评价认知领域的内容，还能对学生的科学探究能力、情感态度与价值观等进行评价，有利于对学生的科学素养的发展作出全面、准确的判断。
        （3） 评价的深度增加了，不仅在记忆的层面上进行评价，还常常涉及应用和创造等能力的考查，有利于通过评价来促进学生的创新精神和实践能力的发展。
        （4） 评价不是一次性进行的，而是通过一系列的活动来进行评价，可以较为真实地了解学生科学素养的发展情况。
        （5） 评价关注学生个体的、个性化发展。在同样的一个化学学习活动中，每一名学生在活动中的表现是不同的，有的甚至差异很大，因而活动表现评价更具有个别性和针对性。
        化学实验表现性评价力求在真实的情景中完成任务，关注学生在活动中的外显的行为表现。不仅仅只是化学实验学习活动的结果，更重要的还应包括学生在具体的化学实验学习活动过程中的一系列行为。例如，对于一个化学实验，既要关注实验的成功以及成功的充分证据，还要关注学生设计实验、使用仪器和实验技巧等方面。
        三、 情感评价
         心理学理论认为，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。化学实验中的情感评价主要包括对实验的积极态度、对实验自我操作的积极态度、对自我作为实验者的态度、对实验数据分析、统计的诚实态度。那么，如何进行评价呢？教师可以给学生提供充分的语言表述机会，让他们尽情表达化学实验中的各种情感。也可以通过在实验中，长期、仔细的行为观察，判断出他们对于化学实验的情感反应，从而对个体的情感状态做出准确的推断。
        通过对学生情感表现的评价，能够有效纠正“知识、技能与情感培养失衡“的现象，落实了当前评价改革的新理念，让教学关注学生的情感。
        四、 多元化评价
         在化学实验中，评价的方式可以多种多样，比如在评价内容、评价主体等方面。在评价内容方面，要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要，把难以量化的实践能力、交流能力、分析问题能力、学习态度、创新精神等方面的内容作出质的分析与评价。如对实验的考察：考查的内容包括观察能力、操作能力、探究能力、制作能力、实验设计能力五个方面。同学之间是最了解的，相互之间的评价比较客观真实，也更易于为学生接受。在进行分组实验时，可以让小组中的每一位成员都进行评价，说一说实验过程中的收获和不足之处，以利于以后进行改进。
         家长了解他们的孩子在家里的表现、从小习惯和在家里的学习情况。这个过程中家长是学生最好的评价者。如很多趣味家庭小实验，就可以在提前告知家长里短的情况下，让学生自己在家中完成，家长将实验过程及结果进行及时的反馈、评价。这种评价要注意及时、贴切，要充满对学生的人文关怀。
         浅谈新课标下化学实验教学中的评价机制，化学实验评价能够促进教师的发展与学生的成长，重视每一个学生在化学实验教学中的个性化反应。评价不仅关注化学实验教学的结果，同时，还关注学生在化学实验过程中的体验，很好地体现和落实了当前评价改革的新理念。