【正文】摘   要：让学生发挥主体性，是课堂教学的需要，也是班级管理的需要，是学生内化知识、形成学习、生活习惯的必然需求。因此，无论是在教还是在管的过程中，我们都需要想方设法调动学生主体性，使之发挥主体作用。
　　关键词：数学教学  班主任  主体性  发挥  实践策略
　　数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有很多的定义、公式、推理、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师如何“教”，更主要的是要使学生学会如何“学”。在学的过程中如何改变学生的主体地位，使学生由被动的接受教师教学转变为主动地探索知识和问题，发挥学生的主体作用，是作为数学教师应该思索的一个重要的教育课题。又特别是我们数学教师担当了班主任的，更应该着力思考并实践的主体性激发课题。
　　通过多年数学教学和班主任工作实践，我觉得要提高教学有效性，就必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章。只有加强学生的参与合作意识、增强学生的参与机会、提高学生的参与质量、培养学生的参与能力，才能真正发挥学生的学习“活”的因素，也才能提高教师的教学效果，形成师生双赢的过程。教师要发挥学生学习的主体作用，我觉得要从以下四方面做文章。
　　一、激发学习动机，提高学生参与意识
　　所谓学习动机，就是学习的自我推动力，是学生“我要学”的内在原因，具有激励、指引作用。利用学习动机在学习过程中的激励作用，不但可激发学生参与热情，强化学生参与意识，还能促使学生主体性得到有效发挥。在平时的班主任工作中还是数学教学过程中，我们都应该学会操控影响学生学习的各种变化的因素，虽然有很多因素都要起作用，但学习动机对学生的学习起着关键作用的因素，它是学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有当学生具备了良好的学习动机，他们才可能对学习积极准备，集中精力，认真思考，充分发挥主体作用，从而主动去探索未知领域，获得有效知识。因此，我们要激发学生学习动机。有了这种理念，还要想方设法把这个理念落实到教学中或管理中。而在课堂上，我们就可以运用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；或者提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入投入探求新知识的活动。当然，及时肯定学生学习效果、组织数学竞赛、设置趣味情境等策略也是不错的选择，都能激发学生学习动机，都能使之主体性得以发挥。如果长期坚持这样做，就能有效激发学生参与热情，增强学生“我要学”的积极动机。
　　二、营造愉悦氛围，促进主体释放潜能
　　美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学过程中，我们要重视学习氛围和班级人际关系的重要作用，通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生潜能的释放，努力提高学生的参与质量、构建和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。落实到班务工作或教学工作中，我们都应引导学生通过交往沟通、求知进取的学习活动建立起相应的学习氛围，从而具有和谐愉快的发展空间，为学生提供充分发展个性的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论课题，进行有理有据的指导，才让学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题和解决问题能力得到发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
　　三、搭建实践平台，积极开展课堂活动
　　在活动中“学数学”、“用数学”是近年来新课改推崇的重要做法，这是基于动作与思维有密切联系的研究理论。实践也证明实践活动在学习过程中具有很好的启智功能，能促进学生思维参与，使之更能发挥主体作用。为此，我们在教学中搭建实践平台，引导学生积极参与，使其眼、耳、鼻、舌、身多种器官并用，从而让他们积累丰富的典型的感性材料，建立清晰地表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
　　（一）让学生观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况得出结论，但数学概念概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察、多揣摩，才能在思考中从抽象化的知识中找到理性的东西来。
　　（二）让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑可讨论、设问可讨论、问题怎样解决可以讨论、参与方法和形式可讨论。通过讨论，学生间可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
　　此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都也可以增加学生参与的机会。
　　四、授予学习方法，鼓励学生自主实践
　　良好的学习方法是保证学习取得成功的重要前提，也是学生发挥主体性的前提。研究表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与的心理过程的效率来促进学习。我们可试想，一个没有方法人，在学习面前怎么会有所作为，其积极性又如何发挥。因此，作为教师的我们，要树立起“授人以鱼不如授人以渔”的意识，并通过学法指导加强学生学习方法授与，使之掌握一套行之有效的学习策略，能在学习时有的放矢。而我们在这个过程中，就需要教有法，得法，才能达到学有路、学有效的目的，否则学生只会效仿例题，不会变通和举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是尽可能使教学内容的设计贴近学生的生活。通过设计恰当的教学程序，引导学生悟出一定的学习方法。例如，学生学会一个知识点以后，教师可以组织学生小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生总结符合个人的学习方法，同时对自己学习过程中的得与失进行反思，适当调整自己的学习方法，进而提高学生的参与能力。
　　总之，在数学教学中或班级管理中，我们都要注意给学生提供参与的机会，体现学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性，把学生的学放在主体地位，形成师生互动的良好学习氛围，只有这样，我们的教才能提高有效性，班级管理才会更加有成效。
　　参考文献：
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　　[2]刘继红，开创主体性的中学数学课堂[J].新课程研究，2010年。
　　[3]晏燕，浅谈和谐数学课堂的创建[J].新课程，2008年。
　　[4]温炉荣，班级管理工作的实践探索[J].快乐阅读，2011年。