【正文】过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会出高效，只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而在这种课堂气氛要靠教师来烘托，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用包含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由呼吸”。下面就语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。
　　一、创设导入和结语环节的教学情景，激发学生的学习兴趣
　　创设意境是增强学生的好奇心、培养学生情感态度的灵丹妙药。学生只有置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。开头的激兴导入能让学生置身于课文内容的氛围之中。如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事。有一位年近六十的老人，按说应该是养老的年龄，但是他却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇的故事吧！”这样的导入，为学生创设了一个好奇的意境。
　　在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情景，有意留给学生自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。如讲完《孔乙己》，向学生提出“大约孔乙己的死的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的，可作者为什么要这样写呢？这样的问题激发了学生思维和继续学习的动力，只有这样才能使学生在学习掌握知识的同时，培养丰富的想像力和发散思维的能力。
　　二、创设擀授过程中的教学情景，提高学生的创新思维
　　1．创设质疑情境，鼓励主动探究。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，鼓励学生主动探究，有利于发展学生的创造个性。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性
　　2．创设交流情境，提倡集体合作。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中我们创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、互动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”如教学《故宫博物院》时，学生对课文条理不甚了解，我就要求学生拿一支笔，画上一张简图，把游览路线、宫殿的方位、名称等记下来，接着按示意图，请学生用自己的话向同学介绍作者的行踪。通过在合作中一起思考， 一起画示意图，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。因此我们在教学中应提倡学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
　　3．创设想像情境，引导多向拓展。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发展学生的想像力，引导学生多向思维拓展。注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想像，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
　　三、创设训练过程中的教学情景，培养学生的学习能力
　　语文教学不仅要求教会学生一定的知识，而且还应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”。因此，在语文学科教学中少不了对学生训练的环节。当课堂气氛浓烈，学生情绪高涨时，教师应适时的结合课文内容给学生提供自主参与的机会，对学生进行有针对性的训练，从而达到强化学生对知识的掌握和对学生创造性思维的培养。课堂训练的方式多种多样，教师可以根据教学的内容结合堂皇的特点采取相应的训练方法，让学生们根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神，此时的教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验；激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达；激励学生求异思维，异想天开。只有在宽松愉悦的情景下展开的课堂训练才能加深学生对课文学习内容的理解，同时也能培养起学生创造性思维的能力和相互合作的能力。
　　总之，一节有意义的语文教学课不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。所以在教学法中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、民主、宽松学习氛围，多让学生思考，充分挖掘学生的非智力因素，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”。