【正文】        摘   要：实施探究式教学，就是要通过主题任务，在诱思情境中激发学生探究兴趣，让学生愉悦民主的学习氛围中自主学习、合作交流等等探究活动，获得探究成果。
　　关键词：初中数学  探究式教学  应用
　　所谓探究性教学，实质就是将科学领域的探究方法引入课堂，让学生通过类似于科学家的探究来理解概念、定义和公式等知识生成的本质，并培养学生科学探究能力的一种教学方法。运用这种方法教学，实际上是力求“教致力服务于学”的教学新主张。作为一种凸显学生主体地位的教学策略，强调的是让学生在精心设计的学习情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验以及分析、思考等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。这既是新课标的要求，也是现实社会的必然要求。因此，我们必须在初中数学课堂中实施探究式教学，引导学生探究式学习。下面，我结合教学实际，谈谈这种策略在课堂中的应用实践。
　　一、创设问题情境，培养学习兴趣
　　学起于思贵有疑。探究性学习，源于问题诱发，问题是激发学生探究欲望的重要手段，也是学生产生探究性学习兴趣的有效策略。因此，教学中，我们可通过设置关键性问题作为探究性学习的触发点，体现“教有疑”理念，也就是创设问题情境，以问激疑诱思。实践中，我们应结合教学内容和学生现有认知，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。如在教学“镶嵌”一节中，可以设置这样几组问题：一是随着生活水平的提高，家庭装修越来越得到重视，其中用长方形或正方形地砖铺设地面是最常见的。我们能否用相同形状的任意四边形地砖铺地，并请说明理由。二是用边长相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形铺设地面，都能办得到吗？为什么？用正七边形或其他正多边形这样办行吗？三是用几种不同边数的、但边长相等的正多边形能否铺设地面？依据是什么？请设计一种或几种铺设方法？设计一款展板。四是不用正多边形，用其他形状的多边形能否铺设地面？教师可事先布置任务，由学生准备材料，根据学生的选择进行分组，让学生自由去探究，为学生的大胆创新留下空间，这样就能有效激发学生学习兴趣，激起探究欲望。 
　　二、营造探究氛围，催发探究欲望
　　著名教育家罗杰斯曾说到：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，在实施探究式教学中，我们要营造和谐愉悦的教学氛围，让学生感受到环境是开放的，是利于自主探究的，没有任务形式的外在压力，可放开想象或标新立异。为利于这种氛围的营造，我们可创新策略。
　　首先，创设研究性学习氛围，引导学生步入其中。我们知道，课堂是教育教学的主渠道，也应该成为研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好探究性学习是我们的重要教改目标之一。在探究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的氛围，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。教师最好联系学生身边的，或学生熟悉的事物，并以此作为教学中新的契机，进行启发引导，从而培养学生思维能力和探究问题的浓厚兴趣，教学效果较好。
　　其次，我们要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。另外，课外的师生的交往和交流也能对课堂产生积极作用，所谓“亲其师，方能信其道”就是这个道理。 
　　三、鼓励独立思考，引导自主探索
　　探究式学习虽然注重学生的自主探究能力，但不是忽视教师的作用。在探究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助使探究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会使探究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。因此，我们加强教师的巡视指导。落实到探究式教学中，也就是在我们搭建了探究平台后，学生在探究学习中，我们教师做什么？很多教师认为这个过程是学生的事，但我认为，这个过程中，学生虽是探究主体，但我们教师并不是无事则为，相反，还要加大巡视力度，发现学生如果出现探究障碍时，还应鼓励学生通过独立思考和合作的方式解决问题，但更多的是独立思考，必要时给予点拨和引导，引导学生在自主探索的过程中，经历观察、实验、归纳、类比等思维过程，获得探究成果。
　　四、鼓励合作交流，促进认知深化
　　探究学习活动过程不仅包括设疑引思，学习过程，还应有交流讨论过程，这个过程是合作式的，也是交流式的，通过合作交流，让学生把自主探究获得的不论是所得，还是所惑都应“拿出来”共享，以便把所得形成知识结构，进一步深化，或者通过交流讨论，把所惑弄明白，以便释疑。实践中，为了使合作交流取得实效，我们要创新模式，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。
　　总之，探究式教学在初中数学教学中有着广泛的用武之地，不仅能促进学生学习能力提升，还能培养去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。因此，我们要大力实施探究教学，努力创设多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动探究，实现全面发展。
　　参考文献：
　　[1]向春立，探究式教学在数学课堂中的应用[J].新课程, 2015年。
　　[2]王平，探究式教学在数学课堂中的运用[J].学园，2014年。