【正文】摘   要：阅读教学要达成有效性，就需要加强引导，注重学生朗读，体验，通过合作学习、互动对话等策略进行，这样才能保证有效的阅读教学，为学生全面发展服务。
　　关键词：小学语文   阅读教学   有效性   教学策略
　　培养学生阅读素养是语文教学的重要目标任务，肩负着培养学生阅读理解能力、语感、朗读能力、情感熏陶的等多项责任。它是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。现代阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过有创意、变换角色、充分想象、共商目标、 小组合作等形式的学习，形成自我愉悦的精神世界。在多年的小学语文教学中，我认为只有这样，才能达成有效教学的理想。下面，我结合实践，谈谈如何让阅读教学出成效。
　　首先，引导学生有感情地朗读，多角度体验
　　朗读是语文学习的重要途径，也是培养学生朗读能力、提升阅读综合能力的有效方法。作为钥匙的朗读，既需要我们引导，也需要学生反复进行，只有在正确、流利的前提下，才有可能达到有感情地朗读的效果。在引导中，我们以教学《我的伯父鲁迅先生》中的片断教学为例进行探讨。
　　师：（板书：饱经风霜）。叫学生回忆一下生活中有没有看到过 “饱经风霉”的人？
　　师：谁能用自己的话说说车夫这张“饱经风霜”的脸？
　　生：颧骨很高，眼眶深深地陷进去，满脸皱纹。
　　生：的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的……
　　师：没错，这是一张“饱经风霜”的脸。透过这张脸，你又看到了什么呢？
　　生：车夫生活的艰辛……
　　师：就是因为家里穷，他在这大冷天，赤着脚拉黄包车，脚板被玻璃片划破了。此时，假如你就在现场,你会怎么办？ (学生踊跃发言）
　　师：同学们都有一颗善良的心，那鲁迅先生又是怎样对待这个黄色车车夫的？（引导学生读课文相关内容）
　　这位教师就是很有创意地用“饱经风霜”勾勒出出了好的语境，重视了文本中的内容。实践中，我们要善于挖掘教材中有利于学体验感悟的内容，创造有利于学生主动体验的环境，借用学主主体验的情境，将学生卷入“在场”,即把文本语言还原成为具体的、生动的现实内容，从而引导学生多角度地体验，达到理解鲁迅的内心和所作所为的目的。以引导为策略，激发学生朗读情感是语文阅读教学的重要策略，这一点，在全面践行新课改的今天，显然尤为重要。
　　其次，引导学生换位思考，充分想象作用
　　阅读是学生与文本、作者对话的过程。要深入理解作者的思想情感，我们必须对其充分了解，并与作者角色互换，处在作者实际角度去理解、思考作者的所作所为。只有这种换位思考，发挥想象的独特作用，我们才能更深入了理解作品、获得更好的体验。如《桂林山水》为例，桂林山水的景色是美的，课文的语更美，但是桂林山水的风景离我们多数学生又是遥远的。如是在阅读教学中设计这样的环节---“请你跟我游桂林”，那么，学生通过阅读课文，就很难有那种真情实感，虽然能掌握课文的主要内容，把握桂林山水各自特征，但感受不深。但如果我们通过多媒体辅助，再引导学生充分想象，然后以“导游”身份向别的学生介绍，学生就会找到“桂林山水就在身边”的切实感受。
　　再次，开展小组合作学习强化互帮促进
　　小组合作学习是新课改推进的重要抓手，是培养学生合作能力和学习能力的有效平台。在阅读教学中开展小组合作学习，还能促进学生获取更多知识，拓展信息收集渠道，发展语言交际表达能力。记得在《失去的一天》的阅读教学中，我们在科学分组之后，抛出了“佩佳是怎样失去一天的，其后果是什么”的合作学习主题。先引导学生自主学习，再通过小组合作交流，分享所获，分解所惑，共同解决。结果效果明显，快速达成了教学目标。自那以后，我便坚定了合作教学的信心。实践中，我们要使合作学习效果更明显，我们必须步步到位，不搞花架子，不是装点课堂，要实实在在，不流于形式。所谓的实效性，不仅是有效地读，还必须让学生看到结果，看到学生真正的掌握，感受到成功与快乐。那么就要应用到“小话题、“小练笔”等当中去。于是，我们就需将“阅读”与“口语交际”、“习作”等在语文课堂上融为一体，从而将阅读教学变得丰富多彩了。阅读好了，口语交际、习作也 相应提升了，这就是实效性。
　　最后，加强师生、生生互动，注重课堂生成
　　教学是师生的互动对话，也是学生生生交际，更是智慧的灵魂碰撞。在这种背景下，课堂便成为动态资源生成的肥沃土壤。
　　（一）释放学生情感，促进课堂平等。在课堂活动中，最基本的人际关系是平等的，作为教师，在活动中，要尊重学生的情感和意见，关心学生的各个方面，在相互交流时，进行交流过程中也是触动彼此的心灵，情感得以释放，实现课堂中的真正的人格平等。这既是学生发挥主体作用的前提，也是我们有效开展阅读教学的基础。
　　（二）关注师生互助，促进课堂互帮。达成目标可以给师生、生生一个更好的交流与合作的空间。在这当中，学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教。所谓“教学相长”就是这个道理。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个教学活动有序进行负责。
　　（三）提升兴趣，促进课堂自学。兴趣是最好的老师，是学生“我要学”的动力源泉。我们知道，自学具有质疑、探索的创造精神。而要达到学习目标，就必须打破传统教学模式，唤醒学生的自我意识。培养学生自主学习的动力、兴趣和动机。只有这样的课堂，才是学生个体投人相互学习的课堂，学生的学习才能真正回归到学习本身，才可以真正拥有学习的主动权，成为阅读的主人。
　　总之，在阅读教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让他们真正爱上语文。这才是我们阅读教学要走的路，也才是走向有效的理想之路。
　　参考文献：
　　[1]邹淑晶，小学语文阅读教学现状及有效教学策略[J].读写算，2015年。
　　[2]张庆果，浅析小学语文有效教学策略[J].新课程，2013年。