【正文】摘   要：提高语文阅读教学有效性是我们的重要追求。教学中，我们应激发学生阅读兴趣，使之成为悦读主体，抓好朗读教学，授与阅读方法，开展好阅读训练，让学生在反复阅读实践中提高阅读能力，发展语文素养。
　　关键词：初中语文  阅读教学  有效性  提高
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是培养学生语文素养的有效方法。但传统阅读教学方法简单，就是“满堂讲”，过分注重文本分析，导致语文课堂无朗读之声，无学生独立学习实践，就只是接受性地听教师串讲课文。这样的教学是导致语文课堂长期处于高耗低效的重要原因。在全面践行新课改的今天，我们必须想方设法，丰富阅读教学策略，让学生要多样化的方法受趣，成为悦读主体，从而实现阅读“我要读”的生动学习局面。下面，我结合实践，谈谈如何让阅读教学更有效，更能促进学生发展。
　　一、培养学生阅读兴趣，凸显悦读主体地位
　　乐于阅读，才能自觉阅读。要让学生成为阅读主体，我们就必须运用兴趣、情感等内驱因素，使为把阅读当悦读，成为悦读主体。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，在阅读教学中，我们应着力激发学生阅读兴趣，让他们有较强的动力支撑。当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，我们要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉快地进行阅读，快乐悦读，从中获得知识、积累材料，强化语感。而在实际教学中，阅读是一件让大多数学生感到头痛的事。针对这一点，教师应首先从激发学生的阅读兴趣入手，选择适合、适量的阅读教材，所提问题要由易到难、由浅入深，可利用教材或制作一些课件，让学生带着强烈的求知欲望兴致勃勃地阅读。选择的阅读材料要保证学生利用现有的知识和生活经验读懂作品，只有读懂作品才有收获，在收获中体会成功带来的快乐。平时要鼓励学生自由阅读，给学生创造自由阅读的空间，内容由学生自由选择，开展多种多样的读书活动，让学生在丰富多彩的活动中体会阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。
　　二、淡化课文分析讲解，还课堂于朗朗书声
　　传统教学，教师“一言堂”，整个语文课堂没有读书声，这样的教学，还不能说是语文课堂，因为语文姓语，乃读也，读是走进语文殿堂的金钥匙，没有朗读的课堂就不能叫语文教学。因此，我们必须淡化课文分析讲解，还课堂于朗朗书声，让学生多朗读。新课标就这样指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”从这可以看出，新课标特别强调学生的自主阅读实践，让学生直接与文本、编者对话，多元解读，在“言语习得”的过程中受得熏陶感染。而在实践教学中，由于教师热衷分析，过度开发文本或“补白”等出现的一些非语文、泛语文的现象，占用大量时间，效果甚微。我认为阅读就是要读，把读作为阅读教学的主要突破口，把读作为联通师生、教材、生生、编者的重要纽带，让学生在读中有所获、有所乐、有所悟。新课标中要求正确、流利、有感情地朗读，丰富朗读方式，做到自然，摒弃矫情做作的腔调，才能帮助学生更好地理解课文。这一点，我们语文教师要谨记于心。
　　三、授与阅读学习方法，加强阅读过程指导
　　古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”的确，“授人以渔”可以达到“不教自能学”理想效果。当然，如果学生不教自能学，那就必须有一套行之有效的自学方法，而这方法是他们有序学习的保证。教学中，我们要通过阅读平台，寓方法于其中，注重过程学法引导，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。这个过程，需要持久进行，并不是一蹴而就的。由于学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，更不能以让学生“暗中摸索”。我们应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，积极发挥学生主体作用，加强阅读指导，让学生主动而又生动活泼地学习，领会学习方法：在阅读一篇文章的过程中，首先，要学会抓重点。抓住标志性词，如统摄词、称代词、勾连词、反复出现的词等。其次，要树立单元意识。要把握一个单元的单元主题和学习重点，学会联系与比较，明确本文在本单元中的地位。再次，要指导学生养成良好的阅读习惯，动眼、动口、动手、动脑，不断增强语感。
　　四、开展阅读实践训练，提高学生阅读能力
　　新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们知道，能力训练更需要实践平台，没有大量的实践训练，便没有能力的持续提升。因此，我们要搭建平台，“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这过程中，我们必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”的教学要求，根据学生的实际水平而定，“跳一跳摘桃子”。讲究“梯度”，就是要因文而异、因人而异，引导学生拾级而上，一步步登堂入室，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的；讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。
　　当然，有效的阅读教学方法还有很多，但每种方法都要与教学内容和学情相匹配，特别是激发兴趣，授与方法，注重实践训练更是迫切需要的。只有这样的教学才是有效的，才能为学生具有较好的阅读能力埋单。
　　参考文献：
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　　 [2]何艾兰，提高初中语文阅读教学有效性的路径[J].广西教育，2014年。
　　[3]央金，浅谈初中语文阅读教学有效性[J].成功，2013年。