【正文】摘   要：思想品德教育由于枯燥空洞，需要创设情境教学，让调动学生参与积极性，激励学生进行情感态度的建构。实践中，我们可通过设问情境法、直观情境法、故事情境法和表演情境法等策略进行落实。
　　关键词：初中思想品德  情境  创设  需要
　　传统思想品德教育，大多是说教式，方法简单，禁令较多，让学生倍感枯燥无味。再加上教师“一言堂”，学生被动听讲，缺乏相应活动，只能靠记忆来获取知识。这种背景下，学生不仅建构内化量少，而且不能化思想于行动，形成道德判断能力和实践能力，学习效果差。如何使学生主动参与到学习中来，并能充分学生主体作用，与教师构成有效双边，提高教学效果就成为我们思想品德教育应着力思考并实践的问题。多年实践告诉我们，要使学生产生迫切学习的需要感，才能认真学、主动学，从而实现由“要我学”为“我要学”的真正转变?。为使学生“需之切”，那教师就要做到“胸有境，入境始与亲”。可见,创设良好的教学情境是激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性的重要途径。因此，情境教学在思想品德教学中有着广泛的应用。下面，我结合多年教学实际，谈谈情境创设的几种策略方法。
　　一、设问情境法
　　学贵有疑。亚里士多德告诉我们，思维总是从疑问和惊奇开始。因此，要让学生参与到学习中来，我们就可采取设问情境法，诱发学生主动思考，引导学生有目的、有计划、有层次地步步质疑、导疑、释疑。教师应善于灵活运用课本内容、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生质疑兴趣，鼓励他们通过多种方式进行学习。例如，在讲保护消费者权益的知识时，我们可设计这样一个问题：3·15是什么日子？这就很容易激发思考学习兴趣。在引导学生弄明白了这个问题之后，进而展现案例，请同学阅读，指出案例中的消费者用什么法律维护了自己的合法权益，进而再从这部法律颁布的时间、地位及维护的权宜设问，这样环环相扣，学生的学习欲望和兴趣就会进一步强化，认识就会步步深入。良好的教学情境，可以唤起学生的求知欲望，学生才会主动学习，愉快接受。创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是促进学生自觉运用现有知识进行道德判断的有效方法。
　　二、直观情境法
　　直观情境法，又称形象情境法。我们知道，思想品德学习不象其他学科那样生动有趣，大多都是抽象的情感态度方面的知识或情感，给人的感觉就是乏味感。要让这些抽象的东西直观、形象地呈现在学生眼前，传统手段是不可能的，就必须采取直观情境法，即利用投影仪、幻灯片或多媒体进行，但现在，由于“班班通”工程的全面实现，多媒体成为课堂教学的重要辅助手段，因而很多教师都愿意将抽象的思想品德教育化为生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。这种策略方法需要教师有较强的多媒体制作与应用能力，将其与思想内容进行很好地整合，才能达到如此效果。
　　三、故事情境法
　　爱听故事是人之常情，初中学生更有甚之。因此，教学时，我们可采用故事情境法，通过讲与教学内容相关的故事来趣化课堂，点燃学生学习兴趣。例如，在教学“孝敬父母”时，如果教师只空洞地讲述理论，学生会觉得枯燥。为此，我让学生听《天亮了》的歌曲，并讲述了这首歌曲制作的故事，那凄婉动人的故事和歌曲冲击着学生的情感。将可怜天下父母心表达的淋漓尽致，之后我适时的抛出“为什么要孝敬父母”、“怎样孝敬父母”的问题。这样的教学，学生就不会再感到思想学习的空洞，反而觉得思想学习很有现实意义。除了可结合教学内容讲故事创设情境外，我们还可利用教材的小故事或小材料来趣化课堂，让学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。另外，把时事作为故事内容也渗进课堂上来。
　　四、表演情境法
　　初中思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。例如，在教学《公共生活中的礼貌和礼仪》内容时，我们可以将课堂模拟设置成各种不同的公共场合，然后让学生扮演不同的角色去交往，去体验,切身感受公共生活的礼貌和礼仪。实践证明，对于一些情境性强的教学内容,为了使教学内容真切再现在学生面 前，教师可引导学生如同演员一样将课文的内容表演出来，让学生站在设身处地，换位思考扮演，通过讲述自己的所见所闻所感，来获得理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。初中思想品德教育内容很多都适合这种表演情境教学，如《承担社会责任》、《我是中国小公民》、《不同的角色，不同的责任》等，都适合用这种形式，都可采用表演情境法进行教学，既可增强教学生动性，又可激发学生参与兴趣，强化认知，提高教学有效性。
　　总之,教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，在思想品德课教学中实施情境教学,就是回归自然,回归生活。通过教学情境创设可以实现学生情感体验的近距离迁移、拉近与现实的距离,更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性，是激发学生学习兴趣,提高教育教学效果的一种非常有效的方法。
　　参考文献：
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　　[2]凌忠，初中思想品德课中有效教学情境的创设[J].教育科学论坛，2009年。
　　[3]赵志卿，浅谈初中思想品德课堂教学情境的创设[J].新课程，2009年。