【正文】摘   要：默读与静思，既是一种教学理念，也是语文，特别是阅读课堂必不可少的两种学习方式。教学中，我们应充分抓住阅读教学载体，在授予方法中培养学生默读和静思习惯，从而让学生静、默中获得良好语感，发展语言文字运用能力。
　　关键词：初中语文  阅读教学  默读  静思  应用
　　默读是阅读教学中学生走进文本，与文本对话的一种重要方式，到了初中阶段，这种方式越来越多的替代了发声的朗读。因为这种方式不仅阅读速度快，而且便于学生静下心来思考，做到边读边思，读思结合。因而默读静思两种学习方式的结合，就成为我们初中阶段阅读学习的重要策略了。我们知道，语文是读懂的，以读为主是我们阅读教学的基本理念。阅读学习需要边读边读质疑，达到训练思维目的,除了书声琅琅,更需静思默读。语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”,一个利于细细思索的“场”,一个静静地利于思维飞扬的“环境”，那就需要我们引导学生在默读中静思。阅读学习过程中的“静”是相对的，并不是没有声音的“静”，也不是没有动作的“静”。前者是因为默读，在感官上没有发出声音，而实际上此时无声胜有声；后者是形体上的不运动，即“形静”，而思维却高度灵活，即“神动”。在“形静”中“神动”，想象放飞腾空，思维驰骋万里，宁静致远。所以我们说，在阅读学习过程中需要默读静思，这二者的关系就是：“静”是“动”的前提与基础，“静’’是“动”的和谐共振体。只有“静”到了位，“动”才深刻，才有内涵，才能收到切实效果。下面，我结合多年实践的初中语文阅读教学，谈谈默读与静思的有机结合在其中的有效应用。
　　一、培养学生阅读方法，培养默读静思习惯
　　默读与静思既是学习的两种方式，也是两种学习习惯，在阅读学习中的有机结合，就会发出积极作用。由于有效的阅读需要多种习惯支撑，相互促进，才能让学生取更好的阅读效果，因此，在引导学生默读静思学习中，我们还要加强其他习惯的培养。常言说得好：“不动笔墨不读书。”强调了动手圈、注、划、勾、记、摘在阅读学习中的作用，而古人强调的“读书有三到，谓心到、眼到、手到”，说明了调动多种感官在阅读学习的必要性，这些习惯或能力都是我们阅读教学中应努力培养的，都能配合默读静思学习策略的有效进行。对此，我们在阅读教学平台中，就应着力培养：指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，指导学生应带着问题针对性的，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈划批注，静心研读文本，深入理解文本。这样，长期久之，学生在默读时养成动动笔，圈圈、划划、点点、写写的良好阅读学习习惯，这样就能有效促使学生读思结合，动脑又动手，从而达到“圈划批注”来“潜心会文”的效果，这种效果不是我们教师分析讲解所能达到的，也不是靠合作交流所能替代的。
　　二、引导学生默读静思，促进质疑释疑
　　古人说得到，学贵有思患无疑，小疑则小进，大疑则大进。由引可见，边读边质疑在学习中多么重要。我们落实静读默思理念，引导学生在默读中静静思考，就能培养学生质疑习惯，引导他们在反复默读中与文本继续对话，在对话中找到答案而释疑。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”要想获得“其义自见”的效果，我们必须“书读百遍”。为此，我们就应引导学生在文章重点难点处多默读，特别是在疑难处或需要思维拐角地地方多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处就能迎刃而解。当然，读思不能分开，我们要引导学生在默读中思考、经历比较、分析、揣摩等思维活动，必要时停下来重复读，反复想，放开想象，发动联想，从而促进理解的深入。实践反复证明，阅读需要静心思考，潜心感悟，才能有较好的效果。而我们很多教师，一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一讨论就立刻让学生汇报。生怕学生思考无果又耗了时间，这样的做法，显然是不理性的，有悖思考常规的。要知道，不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。所以，有效的做法就是应该给予学生足够思考时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。而那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维参与的阅读默读与静思，才有了与阅读文本对话的深度与广度，才能有属于自我的阅读体验---“哈姆雷特”。
　　三、引导学生默读静思，强化语言积累
　　默读不仅给静思提供了良好环境，也给积累提供了有效平台。引导学生在默读中积累也是不错的做法，当然积累需要思维参与，特别是静思帮助下的思维更有效果。语文的运用简单的就是口头表达的运用和书面语言的运用。实践中，我们常说“只可意会，不可言传”，就要求“把讲不出来的东西读出来”，这些做法似乎有道理，但仔细琢磨，真的“不可言传”吗？真的“讲不出来”吗？事实上，只要学生有感受，就能用语言表达出来，即使不准确地表达，但也能“点”到其中。但实践中学生的“不可言传”，究其原因，还是学生语言积累的“量”不够，太少，运用语言的能力不强，表达方式不当所致。所以，在强调学生默读静思的阅读教学中，我们需要引导学生在默读静思的学习过程中学习语言、理解语言、积累语言，运用语言，并通过交流取长补短。这样才能使他们理解更深刻，表达方式更丰富多样，语言的运用就更规范、合理。
　　总之，默读静思是语文阅读学习不可或缺的重要方法，我们要让学生形成这种阅读习惯。对于我们语文教师来说，要把之作为一种理念落实到实际教学中去，随着年级增高，把这种方法使之成为学生语文学习的主要方法。
　　参考文献：
　　[1]王红，默读与静思在初中语文阅读教学中的运用[J].教育学，2017年。
　　[2]毕泗建，“冷场”同样美丽——谈语文课堂中的默读静思[J].中学语文，2008年。
　　[3]韦有强，语文课堂切莫忽视默读[J].新课程学习，2009年。