【正文】摘   要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文素养培养的重要阵地。有效的阅读教学需要课程化，形成一套相对完整系统的教学体系，才能让学生获得更好的语文教育。
　　关键词：小学语文  阅读教学  课程化  实施
　　阅读是语文教学的重头戏，担当着学生语文素养培养的多数重任。正如上海师范大学吴忠豪教授的说的一样：“指导学生读书是语文教育题中应有之意，是语文课程的重要组成部分，是语文教师必须承担的义务和责任。”因此，作为语文教师，我们要充分认识其作用，创新策略去实施。多年的实践让我认识到，有效的阅读教学应是课程化实施，才能让学生在一套相对完整、系统的阅读教学体系中获得良好的教育。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈阅读教学课程化的实践与思考。
　　一、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读
　　（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终。一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。
　　例如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。可见，通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。
　　（二）激发学生在阅读中的创造性。创造性阅读是获得创新思维的重要成果，是学生不同体验与文本对话和思维碰撞不同而产生的结果，也是实现“一百个读者有一百个哈姆雷特”的前提。因此，有效阅读教学，教师应注重学生创新性阅读的有信心的勇气，鼓励他们创新思考，获得不同的阅读感知和理解。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
　　二、给学生的创造性阅读搭建一个良好的发挥平台
　　（一）优化组织形式，为创造性阅读提供良好的条件。创造性阅读强调学生是阅读活动的主人，必须以学生的多变互动为前提，为此，教师要敢于打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活的组织形式。组织形式的确定以交流的多向灵活为目的，可以是“小组围座型”，可以是“T”字型等。使信息传递除了师生间的双向交流外，更多的是学生之间的多向交流，尽可能地拓展信息交流的空间，增强信息交流的灵活性，为创造性阅读创设良好条件。
　　（二）鼓励标新立异，倡导敢于批评的学习精神，培养创新意识。别林斯基说过：“学生如果把教师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝而胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学氛围，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判，培养他们的创新意识。要鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；鼓励学生不迷信教师、不迷信权威，大胆向教师质疑提问，敢于向权威说“不”；鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。只有学生敢于批评的学习精神培养起来了，标新立异的创新意识树立起来了，创造性阅读才能成为可能。
　　（三）改善评价手段，培养学生独立创造性阅读习惯。要培养出良好的创造性阅读的能力，教师就要摒弃之前的“标准答案论”，要以包容的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特表现，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不要急于批评，而是宽容地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。
　　总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。
　　参考文献：
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　　[2]王维，浅谈小学语文阅读教学[J].新课程，2015年。
　　[3]田进龙，小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014年。