提问是一种艺术，吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨”。课堂提问如果直来直去，启发性不强，会妨碍学生思维的发展。语文老师要善于抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问，会收到意想不到的效果。采用不同的提问方法是根据文章内容来选择的，在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性。

一、 激趣设疑

课堂学习中教师要激发学生的质疑意识,使学生“于无疑处生疑”。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意，培养学生的自主学习意识。因此，教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑的方式,激起学生思想的波澜,发展学生的思维能力,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验,用自己的语言去表达,获得自我满足;还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创新的乐趣。

课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《什么比猎豹的速度更快》时，教师可设计这样的问题：“什么比猎豹的速度更快？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对猎豹、鸵鸟这两个动物的速度分析比较，加深了学生对这两个动物形象的认识。
    二、变直为曲

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。因此，有效的课堂提问要化直为曲,旁敲侧击,因势利导。

在整体把握全篇的基础上,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。叶圣陶先生曾经说过,“智者问得巧,愚者问得笨”。同一问题有多种形式的问法,教师要有意识地把设问的过程当作开启学生思维的过程,激活他们思维的灵性。教师应在学生思路受阻时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深处拓展。欲速则不达,智慧的提问,是旁敲侧击,既能“山重水复”,又能“柳暗花明”,使学生感受到思考的乐趣。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如《落花生》一文中写道：爸爸问我们：花生的好处有哪些？如果让学生分析爸爸说这句话的深层含义，可以这样问：“爸爸问的这个问题都有谁回答呢？”当学生根据课文内容回答时，又继续问：“既然有姐姐哥哥回答，我是怎么回答的？”有的学生会说课文内容，在这个时候，就可以提出关键的一问：“当我们姐弟三个回答完爸爸的话后，爸爸说了一句什么话？学生继续根据课文内容回答，这时顺势问道：“爸爸这样将花生和苹果、石榴进行了什么？”学生回答：对比，那想告诉我们什么呢？很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解父亲的话中含义。
    三、由浅入深,循序渐进。

系统论有条重要原理:“如果事物越是序化,其效能就越高”。可见,解决“序”的问题十分重要。一个难的大问题,可以科学地、有序地分解为几个容易的小问题,步步为营,分散诱导,让学生在快乐学习中解决问题。设问要结合学生年龄、能力实际,要让学生“跳一跳,摘得到”,使学生回答问题时感到可望又可即,既不因为问题过难望而却步,又不因为问题过于简单而骄傲自满。教师有序地提出问题,既有助于学生理解和正确运用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

四、相机适时

进行有效的课堂提问，还要求我们教师要抓住时机,适时设问,随机应变。所谓“适时”就是所提出的问题与学生的思考、质疑相“吻合”,并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时。设问不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂,“创设”学生活动的形式,而在于解难释疑,掌握新知。是否适时发问直接影响着课堂教学效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然,容易造成课堂冷场;过晚发问,学生勿需思考就能对答如流,使问题成为“瞎子点灯,白费蜡”,毫无价值可言。此外,教师还要善于根据实际情况,调整问题的难度、切入的角度、提问的方式,以把握知识要点、训练重点和教学过程。课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。在教《将相和》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分学生只是简单的下了叙述了三个故事。此时我提了一个问题：廉颇为什么要说蔺相如是靠一张能说会道的嘴巴获得的官位？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常。

五、分层设计

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

六、灵活变通

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。愿学与问伴随师生不断进步。

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