【正文】素质教育呼唤把课堂还给学生，让语文课堂更有“语文味”。而充满“语文味”的一个重要表现就是要把朗读还给以读为径的语文课堂。新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”朗读是是学生走进文本，打开语文知识殿堂大门的钥匙。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”由此可见，把书声琅琅还原于语文课堂的重要作用。又特别是新课改实践的今天，我们更应重视朗读教学，引导学生积极朗读，在出声的朗读中达成“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”新课标要求。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈加强朗读教学的实践与思考。
　　一、目前朗读教学中存在的问题
　　朗读教学所存在的问题，最根本的一点，就是我们教师受传统分析讲解思想太深，认为语文学习是讲懂的，而不是学生读懂的，于是把大量时间花了分析课文上，而不是搭建平台让学生多读。于是在教学中出现了或这或那的朗读问题。表现在以下几个方面。
　　（一）朗读时间不充足。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，有效的语文教学就应充分发挥“读”的作用，给学生充分的读书时间。然而，我们发现，一些老师为了赶课程进度，根据就没有给过多的时间让学生读，或者在尽量压缩学生的朗读时间，这样一来学生失去了锻炼的机会，这对学生朗读习惯的养成也造成了一定的影响。学生不能将整篇文章有感情的朗读几遍，也不能理解文章中作者所表达的思想感情，这对于学生理解课文有一定的阻碍作用。这就好理解语文课堂唯有教师声，没有学生读书声的原因了。
　　（二）朗读目标不明确。“为什么而读”是朗读教学应思考的思考，特别是小学生，他们学习目标意识不明确，需要我们引导，这种引导学生就是读前授问，让学生带着问题读，做到边读边思，质疑阅读。教学中，我们常看到一些教师开课便让学生来读，学生漫无目的读，读后效果极为低下。
　　（三）不注重朗读方法的指导。朗读需要技巧和方法，但实践中，我们很多教师就是叫学生读，至于读得怎么样，他们没有多大考量，这一点，需要我们教师注意。我们应根据教学需求，把朗读分为几类，为了解、感知课堂内容的朗读的我们可以让学生任意读，但对理解学生情感的朗读，一定要授予策略和方法，要求学生在读正确、流利的基础上，还要读有感情。而这种有感情地朗读就必须授予方法技巧。
　　二、加强朗读教学的实践策略
　　（一）提供充足的朗读时间。读是走进语文核心的直接通道，是培养语感、发展写作能力的有效途径。我们老师要高度重视朗读教学在语文学习中的重要意义。为此，要提供充足的朗读时间，保证朗读的“量”，让学生实现“多读”。教学时，我们要给朗读腾出时间，把朗读作为一种重要方法或重要教学流程来落实。这样一来，既符合素质教育基本要求，又使得朗读成为学生在语文学习的道路上走向成功的金钥匙。此外，还要将朗读作为一项长期发展的工作来做，为学生制定朗读计划，朗读计划中明确学生本阶段所要完成的朗读任务，这样有利于帮助学生养成良好的朗读习惯。
　　（二）明确朗读目标。在上课之前，我们要摸清文章的主线，根据学生特点，制定出明确朗读目标。什么时候应该朗读，朗读所要达到的目的是什么，什么时候应该进行理解性的朗读，以及什么时候进行表演性的朗读等都要在课前提前准备好。在上课的过程中带领学生一起来学习本篇文章，并教给学生朗读的方法和技巧，让学生学会自己根据自己的理解来朗读文章，让学生在朗读的过程中感受到作者在写这篇文章中的思想感情，这样一来有利于学生朗读能力的提高。
　　（三）授予朗读方法指导。
　　没有正确的朗读方法和朗读技巧，是不能让学生体会到语感的、也不是感受语言美的。有效的朗读和激趣的朗读还在于教给学生正确的朗读方法。教育家叶圣陶老先生曾经说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”小学生毕竟其水平有限，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，然后再细细朗读，做到高声朗读和密咏恬吟相结合，带着揣摩到的情感进行有感情的朗读。
　　（四）搭建朗读平台。现行教材所选的文章，大多是文质兼美的作品，其语言简约优美，生动形象，兼具音乐美、情韵美，内蕴丰富，或直抒胸臆，或托物言情，或纵谈阔论，或写人画物。对于这样的美文，没有大量的朗读，是很难体会出其中的意蕴的，更难欣赏到其中的美感。因此，我们要搭建朗读平台，让学生真正朗读起来，通过多样的方式，寓趣其中，丰富朗读形式，让学生在朗读中找到乐趣，找到自信。实践中，我们尽量不要采取每人一段或者一人通读全文的方式，可以采取多种方式来对不同的文章进行朗读。在朗读诗歌的时候，首先让学生自己感受诗人在写这首诗时的思想感情，让学生了解诗人是在什么情况下写这首诗的，在读的过程中要将自己想成诗人，并有感情的朗读。对于叙事性的文章来说，文章中有一些内容是人物之间的对话，这样的话可以让学生进行分角色朗读。
　　总之，语文教学应加强朗读教学，让语文课堂书声朗朗，特别是我们小学。加强这一策略，对学生学语文非常重要。为此，我们根据学生特点，制定出一套适合学生的朗读方式，引导学生积极朗读，这对于学生语文素养的提高是极其重要的。
　　参考文献：
　　[1]孙红东，“读”领风骚——浅谈语文课堂教学中“朗读指导”策略[J].快乐阅读，2015年。
　　[2]杨聪，琅琅书声,朗朗课堂——浅谈语文课堂中的朗读指导[J].读写算，2016年。